借鑒德國應用技術大學辦學經驗，促進我國高校轉型發展

高葛

[摘 要]德國應用技術大學在應用型專門人才培養和應用技術研究等方面成績顯著，促進了區域經濟社會的快速發展，形成了鮮明的辦學特色。本科高等學校要樹立產教融合、特色發展的辦學理念，建立校企合作體制機制，創新工學結合人才模式，建設專兼結合專業教學團隊，注重應用技術研究與開發，向應用技術類型高校轉型發展。

[關鍵詞]高等教育 應用技術大學 辦學特色 校企合作 轉型發展

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0009-02

德國應用技術大學人才培養，密切結合區域產業特色，符合社會和產業需求，人才培養質量優秀，在培養高層次的應用人才方面樹立了典范。其注重應用性技術的研究與開發，在推動科研創新，促進成果轉化方面取得了一定的成就，在與企業的良性互動中實現了雙贏，形成了鮮明的辦學特色，成為區域經濟發展的重要支撐。德國應用技術大學成功的辦學經驗對我國本科高校向應用技術類型高校轉型發展提供了借鑒。

一、德國應用技術大學的地位與作用

德國的高等教育由綜合大學、應用技術大學和職業學院等教育機構組成。綜合性大學主要培養能夠從事科學研究以及其他科學性職業的學術型人才。應用技術大學培養在掌握科學知識與方法的基礎上，能夠勝任相關行業工作崗位要求的應用型專門人才。職業學院培養兼具理論知識與實踐操作能力的實踐性、技能型人才。綜合大學和應用技術大學是德國高等教育機構的主體，應用技術大學約占德國高等教育機構的三分之二。應用技術大學為全德國工商界培養了三分之二的工程師和二分之一的工業經濟師，為德國經濟的發展提供了強有力的人力支撐。

二、德國應用技術大學辦學特色與經驗

（一）服務區域經濟和產業發展

德國應用技術大學分散在德國的各個州，隸屬于聯邦州，主要由州政府管理和資助，有著鮮明的區域特征，針對區域產業結構和社會需求設置專業。布朗施維格/沃芬比特爾應用科學大學的一個校區地處德國大眾汽車公司總部沃爾夫斯堡，該校在這里專門設立了車輛技術學院，重點培養該地區需要的車輛制造行業的工程師。萊茵美茵應用科學大學利用地處德國著名的葡萄種植區，開設了全國唯一的葡萄種植和國際葡萄經濟專業。

依托當地優勢產業發展特色專業。不萊梅應用技術大學就充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產基地的優勢，大力發展航空科技、船舶制造、航海技術等特色專業。

專業的設置與調整緊隨產業結構和人才需求變化。德國萊茵河流域的傳統工業區——魯爾區，在20世紀70～80年代進行的產業結構調整中，以煤炭、鋼鐵為核心的粗放型產業，逐漸被由高新技術產業和服務業引領的資源節約型產業代替。多特蒙德所在的北萊茵-威斯特法倫州計算機及信息技術的企業超過了11萬家，各類電信公司達380多家。為了適應產業結構調整對人才需求的變化，多特蒙德應用技術大學20世紀80年代以來，不斷設置新專業、調整專業結構，目前已經形成了以電子信息、計算機和通訊技術為核心的專業群。

（二）工學結合的人才培養模式

德國的應用技術大學采用了理論學習與實踐實習并重的人才培養模式，十分重視學生理論聯系實際能力的培養，并注重學生的多樣化需求。代根多夫應用技術大學人才培養方案中的課程，主要由理論課程、項目實踐、企業實習和畢業設計組成。理論課程一般是理論性較強的公共性課程，采用課堂傳授的方式進行。項目實踐是從第2學期開始增加的課程類型。項目實踐課程不是項目化課程，它不歸屬于任何其他課程，而是一些來自于企業的小型研究和技術應用課題。項目實踐要求學生在一定時間內，在教師指導下，利用學校的實驗儀器、生產設備或其他教學條件完成一定的具有實際價值的產品或服務。項目實踐課程在學生有了一定的專業基礎知識以后開展。企業實習要求學生進入企業或其他工作單位，參與實際工作，在理論學習的基礎上，獲得一定的職業嘗試。畢業設計或畢業論文是培養學生綜合分析和解決問題的能力，讓學生能運用科學的組織管理方法獨立開展工作。畢業設計選題通常就是企業中的一項具體工作或一個具體問題的解決方案，具有非常強的實踐性，是否有助于解決實際問題是評定畢業設計和論文的重要標準。

（三）校企合作共育人才

德國應用技術大學實踐性和應用性導向人才培養理念，決定了校企合作成為人才培養途徑的必然選擇，也是應用型專業人才培養的條件保障。首先，兩個學期的企業實習，企業要為學生提供一定數量的實習崗位，與學生簽訂合同，并與學校合作進行實習的組織與管理工作。學生項目實踐和畢業設計的課題基本上都來自企業的實際技術項目。其次，學生的畢業設計一般要求學生在企業進行，教師和企業指導人員共同指導學生。德國應用技術大學的專職教授比例約為40%，兼職教授比例約為60%。兼職教授主要是來自各企業的專業技術工程師、研發人員和管理人員。在德國，應用技術大學教授對專業如何設置等重大問題有較大的建議權，對課程內容和教學方式有決定權。通過兼職教授，企業參與了學校專業建設、人才培養方案的制訂與實施、課程建設與課程教學等人才培養的各個環節。

（四）應用技術的研究開發

德國應用技術大學的科研工作主要是應用性科學研究和技術開發，通常與企業生產實踐緊密結合，很多企業為應用技術大學提供研究經費，提出生產實踐和企業技術研發中的相關問題作為科研項目。應用技術大學則利用技術與人力資源為企業提供智力支持和科研平臺，幫助企業解決技術升級問題，縮短科研成果轉化周期。

代根多夫應用技術大學與寶馬公司合作研發車內通信系統，與日產公司合作研發電動車的運行系統。亞琛應用技術大學在一種新型火花塞的研發過程中與多家知名企業進行合作，貝魯公司提供了購買關鍵設備所需資金并購買了火花塞專利，在工藝上與英飛凌、西門子等知名企業進行合作。通過項目研究，學校建立了由地方政府、企業、組織和國內外高等教育機構組成的發展網絡，形成了長期穩定的發展合作伙伴關系。通過項目、教學和人才培養相融合，培養了具有創新能力的國際化人才。

三、對我國應用技術類型高校轉型發展的借鑒與啟示

（一）產教融合、特色發展，樹立科學的辦學理念

應用技術類型高校肩負著為社會發展提供合格的應用技術專門人才的重任。應用型技術類高校要面向和服務地方社會經濟建設需要，服務產業發展，校企合作共同培養人才；要發揮技術積累作用，積極開展應用性科學研究和技術開發，促進行業企業技術進步；要對接支柱產業，優化專業結構，以應用、特色、品牌為導向建設優勢專業，根據地方社會經濟建設需要和學校自身條件，理、工、經、管、文、藝等多學科專業協調發展。

（二）對接產業，建立校企合作體制機制

通過參加職業教育集團，成立專業指導委員會、創建產業園、建設技術研究中心、共建二級學院、校企合作工作站、校外實習基地和教師工作室等，搭建校企合作平臺。通過共同制定和實施人才培養方案、人才培養質量標準的制定與評價、科學研究與技術應用等，使學院與企業在共建基地、共同育人、共同開發、共同服務、共同管理等方面形成緊密的多方合作機制，實現校企深度融合。

（三）應用導向，加強實踐教學改革

以“理論聯系實際、注重技術應用、遵循教育規律、培養職業能力”的思路改革實踐教學。在人才培養方案中增加項目實踐課程，把企業中要解決的實際生產技術問題以研究項目的形式作為人才培養的重要實踐環節。生產實習要變成頂崗實習，讓學生在企業真實的工作環境中、現實的工作崗位上工作，并要撰寫頂崗實習報告，生產實習的時間增加到半年以上。畢業設計課題要來自于企業，是企業真正需要通過研究和開發才能解決的問題。畢業設計的研究成果要對企業的實際生產有用。畢業設計一般應該在企業進行，最好是在企業的研究開發機構進行頂崗。在人才培養方案中增加實踐教學課時，以保證實踐教學改革的順利進行和實踐教學環節的有效實施。

（四）專兼結合，建設專業教學團隊

聘請行業領軍人物作為專業帶頭人，實行專業“雙帶頭人”制度，即一個企業專業帶頭人和一個學校專業帶頭人，滿足共同指導學生進行生產實習、項目實踐和畢業設計的需要。對學校骨干教師，要增加其企業實踐經歷并提高其應用技術研究與開發能力，最好做到骨干教師每年有1-2個月參與企業的生產實踐，每人都有一個和企業合作開展的研究項目。

（五）創新技術研究，提升服務產業發展能力

重視應用技術研究與開發隊伍的建設，以產業園、技術研究中心為依托，形成研發團隊。學校與企業合作興辦科技產業企業，形成利益共享、責任共擔的合作機制。建立技術轉移轉讓機制，加速科技成果轉化，推動科技成果產業化。加大應用技術研究力度，鼓勵教師參與企業的研發項目，鼓勵教師承擔企業的研究課題，幫助和支持科研成果的生產轉化，提升學校服務產業發展的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫進.德國高等教育機構的分類與辦學定位[J].中國高教研究，2013（1）：61-67.

[2] 姜大源.德國教育體系的基本情況[J].職教論壇，2005（3）：62-64.

[3] 董立平.地方高校轉型發展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（8）：67-74.

[責任編輯：陳 明]