如何提高高職英語課堂教學的有效性

鄒世琴

摘 要：隨著高等職業教育的發展，高等職業教育過程中存在的問題也日漸突出。本文從目前高職學生英語基礎普遍比較差、高職師資力量薄弱，年輕教師過多、傳統教學觀念嚴重等方面分析高職英語課堂教學管理中存在的問題。然后從正面引導鼓勵學生，充分調動學生的積極性、轉變課堂教學觀念、提高高職英語教師的雙師能力等方面進行闡述，采取相應的對策，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高職英語;課堂教學管理;問題分析;對策

教學工作在整個學校工作中占有十分重要的地位，課堂教學是日常教學工作中廣泛使用的手段之一。課堂教學的好壞直接關系著學生能否真的學到東西，能否學以致用，開口說英語，處理日常英文電子郵件以及翻譯相關英文資料。隨著高職院校的增加，高職學生越來越多，課堂教學管理的問題日益突出。如何有效的提高課堂管理，保證課堂教學水平，首先最重要的是要解決高職課堂教學管理中存在的問題。

一、高職英語課堂教學管理中存在的問題

第一、目前高職學生英語基礎普遍比較差，而且隨著錄取分數線越來越低，學生的英文整體水平也越來越令人擔憂。他們的基礎不牢固，對英語語法一知半解，單詞量小，平時讀的東西少，閱讀理解能力不強，平時聽力和口語練習基本上沒有。多數學生只有在考試的時候才寫作文，有的學生甚至一年都寫不上一篇作文。面對這樣的一群學生，高職院校的英語老師常感到心有余而力不足，再加上高職院校英語老師普遍工作任務比較重，教材變換頻繁，壓力大，要提高學生對英語的應用能力就更難了。多數學生英語興趣不足，高中都沒有怎么學。他們想把英語提高，以前沒有掌握的一時半會也補不上來，有的同學堅持了一段時間，覺得效果不好，后來又放棄了，多數學生認為，英文就不學了，只要能畢業，以后的事情以后再說，這也讓英語老師的英語教學增加了難度。

第二、高職師資力量薄弱，年輕教師過多。多數高職老師都剛走出大學校門，理論知識有一些，但缺乏實際的教學經驗。隨著高職教育的發展，很多學校逐漸開始意識到加強師資隊伍建設的重要性。為了學校的持續發展，學校想方設法改善學校的師資結構和職稱結構。目前我校高級職稱比例比較低，中級職稱和初級職稱居多。就學歷結構而言，研究生學歷偏低，本科學歷偏多，遠遠達不到國家教育部的要求。雙師型教師缺乏，不能很好的結合企業職業教育的需求和用人標準，改進教學方法。結合學生實際的校本教材偏少，學生的實踐教學環節不能很好的得到加強，技能型人才培養質量不高。

第三、傳統教學觀念嚴重。在高職院校的教師中，多數老師受傳統教學觀念的影響，缺乏現代職業教育理念。老師看重的還是學生考試分數高低，是否能夠拿到畢業證。就英語課而言，多數老師還是填鴨式的教學方法，老師站在臺上唱獨角戲，學生只是被動的接受。大學學了幾年英語，仍然不能開口說英語，走上工作崗位后也不能很好的把大學所學的運用到實踐。多數教師的課堂教學缺乏創新，學生學習英語也很被動，找不到出口，久而久之，終會形成惡性循環。

二、采取的對策

第一、正面引導鼓勵學生，充分調動學生的積極性。

學生的學習積極性對于學好一門功課非常重要。任何一堂課，不管老師備課如何充分，教學設計如何合理，但學生如果不參與，不積極配合，那這堂課是無法有效的完成的，而且還會打擊老師的積極性。目前高職院校學生的整體狀況基本都這樣，老師不能因為學生底子薄，基礎差而搖頭嘆氣，甚至還有放棄的想法。我們應該直面現實，從學生實際出發，因材施教，積極鼓勵學生，讓學生意識到英語學習的重要性以及和未來工作的緊密聯系。在上課的過程中，盡量照顧到不同層次學生的需求，積極鼓勵他們參與到課堂中來。可以把學生分成幾個小組，每個小組以不同的英文命名，以小組討論、游戲、猜謎語、幸運大轉盤的形式，提高學生課堂積極性和熱情。教師應看到每個學生的進步，鼓勵每個學生的參與，發現他們的閃光點。通過有目的性的任務學習，使學生看到了自己的進步，這也有助于培養同學們好的英語學習習慣和方法。

第二、課堂教學觀念的轉變。

語言來源于生活，我們應該在生活中去學習英語，運用英語。在教學中采用體驗式英語教學，轉變傳統的單一英語教學模式，提升學生在課堂教學中的主體作用，最大限度的讓更多的學生參與到課堂中來。學生能做的，就讓他們自己去做;老師該放手時就就放手。通過潛移默化的師生互動式學習，培養學生學習英語的興趣，提高他們的聽、說、讀、寫能力，真正體驗到學習英語的樂趣。

第三、提高高職英語教師的雙師能力。

高職教師要知識淵博，不斷學習新的教學理論和研究方法，結合自己的教學實際，大膽改革和創新，提高英語教學能力。高等職業教育是培養實用型、應用型人才。只有扎實的英語基本功是不行的，還要有過硬的英語實際運用能力。英語教師要把英語和相關專業相結合，提高學生的專業運用能力和競爭能力，做到一專多能。

參考文獻：

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