淺談中學語文課堂中的互動式教學

陳越

摘 要：伴隨新一輪課改的實行，傳統式的教育模式已經不能夠滿足我國的教育發展需求，特別是語文這一學科，更應該需要在課堂上進行互動與交流，讓老師與同學之間在交流的過程中發覺語文學習中的樂趣與奧妙，激發學生的學習興趣。然而，在中學語文教學中，學校注重師生互動交流這一方面的運用并不強，因此，我國相關教育專家應該積極探討研究出現這種情形的原因，并采取一定的解決措施。

關鍵詞：中學語文;互動式教學;問題;策略

一、引言

互動式教學，顧名思義就是雙方性的教與學活動，語文教學并不是一層不變的固定模式，其教學模式也可依據教師的教學重點與學生的學習興趣的變化而改變，做到孔夫子所言的“因材施教”，把教師與學生在課堂上的交流互動當做一種思想互動、生命互動，為促進語文的教學發展提供更好的發展空間。

二、中學語文教學的目的

在我們走入校園的那一刻起，語文科目的學習就一直伴隨著我們的成長而“成長”，可想而知，這一科目在我們的人生中扮演著多么重要的角色，占據著多么重的分量，并且相關教學大綱也明確提出中學生語文學習的要求與標準，讓中學生擁有語文基本的理論知識，在平時進行一定的文字訓練與語文素質培養，為順應時代的發展要求提供良好的條件。并且，隨著教育制度的改革與發展，我國對語文教學的關注度也逐漸升高，語文教師應該積極主動提高自身的教學技能，鼓勵支持互動式教學模式，為有效發揮學生的學習主觀能動性、提高教學質量奠定堅實的基礎。

三、目前中學語文課堂互動式教學中存在的問題

（一）一些教師對互動教學缺乏認識

新時代的教育模式逐漸走入學生的課堂，然而有些語文教師并不能有效改變自身傳統的教學模式，無法充分認識理解互動式教學給學生帶來的意義與價值，并始終堅持自身是課堂主導者的中心思想，忽略學生的地位與思想。除此之外，有些語文教師已經從事工作很多年，已擁有自己一定的教學方法與模式，很難根據要求進行改變，并且長時間的工作會令人缺乏熱情，讓語文教師對語文的教學失去興趣，無法給學生帶來情感上的共鳴，進而不能進行師生之間的交流互動，使其學生對語文的學習與認識走入誤區。

（二）學生存在著“畏師”情緒

從古至今，中國向來主張學生尊老愛幼、尊敬師長，這些思想的灌輸與延續，直接導致學生對老師存在一定的畏懼與緊張。并且，在課堂上教師并不注重與學生的互動交流，課下也不主動找學生了解情況，自然而然就與學生產生一定的距離感，讓學生無法正確的去面對老師，當老師在課堂上提出問題時，學生就很難放開自己，無法與老師進行自然的互動交流，所以，積極引導學生正確面對老師，注重培養學生的主觀能動性，已成為當今語文教師必須完成的教學任務。

四、中學語文課堂教學的有效策略

（一）加強中學語文教師對互動教學的認識

隨著我國對教育制度的改革與發展，新課程的教育模式也在跟隨時代的發展腳步進行改革，然而新事物的發展理念并不能快速使人領悟與認識，語文教學主張互動式教學模式也深諳其理，當今某些語文教師無法正確理解互動式教學的理念，認為只是一種形式主義，因此直接導致出現學生無法與老師進行有效交流溝通的尷尬局面，所以，針對這種情況的解決措施主要有兩個方面，第一方面：積極對語文教師進行一定的思想理論培養，提高對互動式教學模式的認識與理解，突破原有的、傳統的教學模式，活躍課堂氣氛，讓師生之間在課堂中的交流互動產生靈魂的共鳴，拉進兩者之間的距離，為提高教學質量提供有利的條件;第二方面：語文教師要注重自身知識的豐富與素質的提高，有些教師因為工作時間的長久，對工作的熱情漸漸冷卻，因此將有意境的語文教學當做一種任務去完成，無法讓學生在學習的過程中感受到語文知識的魅力與價值，所以，積極培養語文教師的素養對有效發揮互動式教學的意義與價值奠定堅實的基礎。

（二）突出學生的主體地位

語文教學并不是一個主動灌輸、一個被動接受的過程，而是老師與學生之間站在一個平等的角度去互相交流與探討的思想碰撞。所以，語文教師在教學過程中，要注意把握學生與自己的距離，打破學生內心對自己的畏懼心理，在保證學生對自己敬重的基礎上突出學生在課堂上和學習上的主體地位，注重課下的交流談心，將學生作為自己的朋友進行交流，以一種親切溫和的形象注入學生的內心，為更好的讓學生在課堂上與老師進行無壓力的交流學習奠定堅實的基礎。

五、總結

為有效促進中國教育事業的發展與前進，并不能只僅僅依靠教師的力量去完成，也在一定程度上需要學生的積極主動，中學語文教學模式的改革與發展也是如此，中學語文教師應積極注重提高自身語文素養的同時也要加強對工作的熱情與責任，積極活躍課堂氣氛，突出語文課堂的意義與價值。

參考文獻：

[1]陳家彥，黃永竹.語文互動教學四課型[J].語文教學通訊.2006，12.

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