如何促進幼兒早期閱讀能力的發展？

王迎霞

【摘要】隨著我國對早期閱讀教育的重視，我園也開始了早期閱讀教育實踐活動，但是對早期閱讀教育的認識也存在著誤區。許多家長以孩子識字量的多少來衡量幼兒園的教育質量，并以此作為擇園的標準。不少教師為了迎合家長的需要，不從幼兒的實際生活經驗考慮，忽視了早期閱讀的實際功能與價值，片面開展識字教學，真正的“閱讀”是完全缺失的。

【關鍵詞】早期閱讀;分享閱讀;文字;教師專業化水平

早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、成人的語言以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。2013年6月13日，我們有幸參加了銀川一幼舉辦的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）與幼兒園早期閱讀實踐研討會。在《指南》與幼兒園閱讀實踐活動中，銀川市第一幼兒園展示了兩節早期閱讀活動：中班的“分享閱讀”《尾巴》和大班的“分享閱讀”《大跳龍》?；顒咏Y束后，奕陽教育研究院的姚國輝老師就這兩節課展開了研討并對《指南》中的幼兒園閱讀實踐進行了全面細致的培訓。

在《指南》“閱讀和書寫準備”中，明確了目標1“喜歡聽故事，看圖書”;目標2“具有初步的閱讀理解能力”;目標3“具有書面表達的愿望和初步技能。尤其重要的是《指南》還根據幼兒的年齡特點制定了更加具體的閱讀活動年齡段發展目標。通過學習、理解年齡段發展目標，我們發現，我園在早期閱讀教學中存在著以下問題：

（一）閱讀教學只是簡單的識字教學

隨著我國對早期閱讀教育的重視，我園也開始了早期閱讀教育實踐活動，但是對早期閱讀教育的認識也存在著誤區。許多家長以孩子識字量的多少來衡量幼兒園的教育質量，并以此作為擇園的標準。不少教師為了迎合家長的需要，不從幼兒的實際生活經驗考慮，忽視了早期閱讀的實際功能與價值，片面開展識字教學，真正的“閱讀”是完全缺失的。同大多數傳統教學保持著“灌輸”的本質一樣，這時期的閱讀教學也突出教師的直接教授，引導幼兒識字，并通過多次的重復來記憶。詞語的學習在脫離語境、脫離幼兒生活經驗的基礎上進行，引不起幼兒學習的興趣，幼兒學到的詞語也往往是“死”的，是幼兒所不能理解的。這樣的閱讀教育只看到了閱讀教育中一個單獨因素（字）的教育，沒有看到閱讀教育是一個統一的整體，閱讀教育還包括閱讀興趣與習慣、口語、認知技能和閱讀理解能力的教育等等。

（二）閱讀材料嚴重缺乏

我園幼兒的閱讀材很少，每個孩子平均不到一本書，閱讀材料內容單一，只有部分唐詩宋詞、童話故事、傳統故事如《西游記》、三字經或是漢字配以圖片的簡單的認識動物、植物等等讀物，缺乏與幼兒的年齡特點、認知特點相一致的、具有現實意義的閱讀內容，幼兒園的閱讀材料只有少數的繪本，與幼兒的生活沒有聯系，幼兒不能理解，尤其缺乏的是與兒童的生活經驗相聯系的閱讀材料。教師們在語言區創設的閱讀材料也很少，常見的是教師制作的拼圖、配有圖片的漢字卡片等，環境創設中缺少高質量的口語和語言認知環境。

（三）缺少對閱讀教育的指導和有效評價

我園幼兒的閱讀活動一般會在早接待或者飯前、入睡前進行，幼兒可以自主地在閱讀區內翻閱圖書，多數幼兒只是隨意的無目的翻閱，教師很少會有意識地去關注幼兒閱讀能力的發展，更多的是注重幼兒對閱讀內容的掌握以及提醒孩子要愛護圖書，不撕圖書等常規要求。教師們有時會給孩子講一些故事，看一些閱讀材料，認為就能達到教育效果了。有些教師在評價早期閱讀的效果時，過多關注兒童識字的數量、關注幼兒能否復述故事和繪本的具體內容，而忽視了兒童對閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀審美以及想象力和創造力等閱讀能力方面的培養。缺少對幼兒閱讀效果的評價，評價本身的導向已經失去了他本身所具有的意義。面對閱讀教育客觀存在的諸多問題，我們可以以《指南》為引導，從“分享閱讀”的成功經驗來尋找改善我園幼兒閱讀教學的策略和方法。

（一）運用“分享閱讀”的教學理念促進早期閱讀教學

“分享閱讀”是以實踐經驗為起點，對家庭中親子行為進行改革、發展而成的一種用于引導學前和小學低年級兒童閱讀的有效教學方法。其主要形式是在輕松、愉快、親密的氣氛中，成年人和兒童不以學習為外顯目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。起初，以成年人為兒童朗讀為主，然后逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，并最終過渡到兒童自主獨立閱讀。其主要特點是使用大號圖書教學，即閱讀教學中運用大開本圖書來取代掛圖或普通開本的教師用書，老師和幼兒共同閱讀的圖書是大號的，以保證所有而幼兒都能看清楚書中的內容，因此，“分享閱讀”也被稱作“大書閱讀”。由于“大書”的出現，老師和幼兒共同閱讀大書成為集體閱讀活動的主要形式。這種形式下的閱讀教學讓所有的孩子都能清楚的看到大書展示的內容，在教師指導下共享閱讀的過程與樂趣，體會閱讀的親密與愉悅，也就逐漸增強了孩子的閱讀興趣和良好的習慣，同時，“分享閱讀”注重教師的示范和引導，幼兒有機會參與、體驗和學習閱讀技巧，能力也相應得到提高。正因為如此，大書閱讀在近十年逐漸成為我國幼兒園早期閱讀課程，尤其是集體閱讀環節中必不可少的主流形式。

“分享閱讀”在重視大書閱讀、教師示范和引導的基礎上，更多的把精力放到注重兒童獨立閱讀小書能力的培養、重視兒童自主閱讀能力的培養上，并通過不斷的探索和總結，發展出了既包括大書閱讀，也包括小書閱讀，還包括通過游戲擴展和提高兒童語言應用能力的三階段并重的教學模式。這樣的教學模式，是值得我們借鑒和學習的。

奕陽教語研究院老師的指導，也使我們得到很多啟發，比如，教師在活動中可以創造情景，便于幼兒理解新詞匯;對讀本的內容要有透徹的把握，對于有困難的地方進行適當的鋪墊;引導幼兒在讀本的每一頁找到核心問題，讓幼兒預測下一頁的發展;當讀本中有需要圖畫遮擋時，教師的提問要圍繞遮擋的部分，使圖畫遮擋具有意義;在教學過程中，要注意用適當的提問方式及幼兒的反饋來增強氣氛，教師應及時肯定幼兒積極意義的反饋，及時強化;要注意問題的難度，問題不要提得書面化，應直指核心，問題也不要停留在一個層面，應層層深入，要引發幼兒對關鍵問題的積極思考;回顧故事類讀本時，可以與幼兒一問一答，形成幼兒自己講故事的過程等等。

（二）給孩子創造自主閱讀的環境

1、科學提供豐富的閱讀材料。為孩子投放的圖書一定要色彩鮮艷，畫面生動、故事簡短、圖文并茂，要涵蓋不同的領域，涉及幼兒的生活知識、科學知識、中國傳統文化知識等方方面面，材料內容應滲透親情、友誼、問題解決等諸多主題;圖書應涉及到不同的文化主體，讓孩子受到各種文化的感染;閱讀區的閱讀材料要選擇一些紙張較厚的“撕不壞圖書”讓孩子在自主閱讀時發揮作用，增強圖書的使用壽命并時更換，盡可能契合幼兒園不同的活動主題。

2、創設自主的閱讀環境。每天給幼兒閱讀的時間，對幼兒的閱讀要經常給予贊賞、關注和肯定;教師要有意識地營造輕松溫馨的閱讀環境，參與孩子的閱讀，以互動的形式幫助幼兒理解和深化閱讀內容，掌握閱讀技巧，與孩子一起享受閱讀的快樂;閱讀環境的創設應營造一種閱讀文化精神氛圍，例如，將教師制作的圖書和幼兒制作的圖書布置在環境中，讓孩子自主閱讀，不要只是簡單的文字和卡片。

3、為孩子展示真實的文字世界。我們反對小學化的識字教學，但對于幼兒園大班的孩子，一些簡單的識字活動卻很有必要，這有助于幼小銜接活動的順利開展，為幼兒進入小學以后的正式學習做好準備。《指南》里關于前書寫的一些教育建議如“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”等對我園的早期閱讀教學有很大的幫助。幼兒的書寫有一個過程，即從涂鴉、畫圖到接近類似文字的過程。我們可以結合現實生活引導幼兒接觸生活中的常用文字。比如在書架旁邊貼個“書架”字樣的卡片，在口杯架旁邊貼個“口杯” 字樣的卡片，毛巾架旁邊貼上“毛巾” 字樣的卡片，在自己的美術作品上寫上自己的姓名，家長在接送途中可引導孩子認知街道兩邊旁店鋪上方的文字。這些建立在真實語境和幼兒可以理解的基礎上的文字環境，有助于幼兒在潛移默化的過程中自然的提高對文字的興趣，提高他們運用語言的能力。

（三）提高教師在早期閱讀方面的專業水平

給孩子創造自主閱讀的環境的同時，教師也要通過自學、培訓等形式豐富關于早期閱讀教學方面的理論和實踐知識，了解優秀閱讀教育的實例，從中反思、深化和建構自己的教育理念。倡導教師在教育實踐中的行動研究，讓教師在自己的教學過程中不斷發現問題、思考問題以及解決問題，通過不斷的實踐來提高自身在早期閱讀方面的專業水平。在《指南》精神的引領下，相信閱讀會成為促進幼兒觀察、想象、理解、表達能力提升的有效學習方式，充分感受閱讀帶給他們成長的快樂。

參考文獻：

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