地理教學：讓師生感到更幸福

劉正平

也許，并不是每一個老師都能成為名師，但是我們可以努力成為明師，成為學生心目中有名的教師。教育的本質是幸福的。我們可以成為一名幸福的教師，通過讀書，改變自己的觀念，提升自己的專業素養，提高自己的價值取向。幸福的教師能夠充分尊重和欣賞學生，成全生命、呵護人性，即幸福的教師成全幸福的學生。幸福，應該是雙方面的，一是教師在教學過程中充分享受到幸福，一是學生在學習的過程中感覺到學習是一件幸福的事。

一、從學生小高考地理考“A”談起

小高考成績出來后，一個學生見到我，很興奮地對我說：“劉老師，我地理考A了。” 他那臉上的笑容，有小孩一般的天真爛漫，充滿了成功的喜悅和幸福。

從任教他的小高考復習以來，他地理學得并不好甚至可以用“很差”來形容，基礎差，理解能力也比較差，每次談到學習，他都感到很有壓力也感到很苦很累。但是我每次都鼓勵他，上課多提問他，每次哪怕一點的進步都表揚他。我發現他慢慢對地理感興趣了，也肯花時間去學，逐漸能問出一些問題來。盡管這次小高考地理不是很難，但是他也拿了A，說明他在地理學習上是成功的，他感到了學習的快樂和幸福。

由此，我想到了我們的教學能否更幸福些。

我們今天的地理教學幸福嗎？課堂上老師還是滔滔不絕的講，課后作業繁多，有的老師甚至不是在教地理，而是在課后或者課堂上讓學生默寫地理，這樣的地理教學，學生何來幸福？學生成了一部部學習的機器和考試的機器，學習成了學生唯一的生活內容，分數也成了學生唯一的榮耀和恥辱。

我們今天的學校教育“幸福”嗎？答案可能有很多種，但有一點可以肯定，有些地方、有些學校的教育并不幸福，甚至可以說是苦痛的、難受的。因為這些地方的教育面臨著巨大的壓力，外部的有家長的壓力、社會的壓力，內部的有評價的壓力、考試的壓力。學生在超負荷地學習，教師在高強度地教書，來談幸福，只能是一種奢侈。

我們今天學校的老師幸福嗎？近日，讀了一本書，書中有這樣一段話印象深刻：“長期以來，我們有沒有想一想，長年累月生活在學生中間的一線老師們，他們生活得幸福嗎？他們的心情還好嗎？他們的臉上還有微笑嗎？”看后深深地震撼著我的心！

二、地理教學現狀憂思

長期以來，我國地理教育存在著功利化的傾向，重視理性知識傳授，以發展學生的認知為主要目標。地理教師在偏智主義教育觀的指導下，往往把識記地理事物的空間分布，理解地理事物的成因、特征、規律等認知性任務作為課堂教學的中心或唯一目標。這樣的地理課堂把趣味橫生的地理學習變成了學生枯燥無味的地理知識學習，地理教育的本質在漸漸缺失。

1. 教師職業倦怠

高中地理新課程標準的理念是要培養學生基本的地理素質，培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，培養他們的實踐能力、分析能力等，注重學生學習過程與學習結果的評價。這勢必要求地理教師積極關注學生在課堂提升所經受到的理智的挑戰和內心的震撼所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。然而很多地理教師多年的傳統教育工作習慣、程式化的思維和教學方法已經固定，面對改革和創新的各種挑戰，無形的壓力使其產生矛盾和抵觸情緒，形成對職業的倦怠而無激情。

2. 學生情感饑渴

在偏重認知的教育觀指導下，認知與情感失去平衡，造成了學生的“情感饑渴”，常會引發地理班學生復雜的心理狀態。

① 狹隘的自我：部分地理班學生把自我定位在一狹小的框框里，經不起周邊環境的細小變化，這也使得其自我形象非常脆弱，常常陷于孤單、抑郁等情感的折磨中不能自拔。② 無心的冷酷：目前階段，部分地理班學生看到同學被老師批評會開懷大笑，看到同伴鬧矛盾會幸災樂禍；而面對師長的關心和關注，則會淡然一笑而過。這種情感冷漠與地理教師長期對情感教育的冷漠，使得學生在情感方面得不到正確的教育和引導有關。③ 習得性無助：在高中階段的學習中，地理班學生各科成績相對落后，屢次失敗容易造成他們的習得性無助；許多學生長期處于煩惱、內疚、不安等困擾中，完全放棄對自己的控制權。④ 潛能未發揮：由于部分學生不斷削弱自我形象，讓其視野和思維變得狹隘，身心發展不斷受創，這會埋沒他們的潛能。

3. 課堂效率低下

由于缺乏必要的師生對話、師生互動和生生互動等和諧的課堂氛圍，學生的學習強度過大，課堂教學手段和技術落后等，高中地理課堂教學效益低下的現象很突出。

三、讓地理教學更幸福的幾點建議

學校教育的幸福應該讓人人回歸到一種舒服、美好的狀態，這時的課堂不是壓抑的，而是每一個生命成長的樂園，地理教學也不例外。

1. 地理教學應與生活相結合

陶行知說：“給生活以教育”，“我們應當利用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子去征服自然，改造社會，”用生活來教育。

高一的時候我教過一個學生，他的基礎非常差，每次考試都是最后一名，也沒有哪次考試能及格，他在學校的“失敗體驗”已經徹底摧毀了學習的自信心，在被“分數”打倒的同時，也在心理上打倒了自己。上課不聽講、作業也不做，破罐子破摔。我失去了信心，對他也沒有太多的在意，只要他能守紀律、不影響課堂教學就行了。然而，意外的一件事情讓我改變了。

我通過帶領學生的地理研究性學習，讓學生走進生活，改變了他以往的學習態度和學習興趣。那是本學期星期天帶他們到松陵鎮做研究性課題，我們的任務是實地考察、問卷調查。在調查過程中，我發現其他同學很害羞、交際能力很差，整個過程中完成的問卷很少，僅有那么幾份。而他卻非常感興趣也非常的主動，做的問卷調查居同學之最，也問了我不少的問題，顯然，他對地理產生了興趣。

我抓住他參加我帶的這個研究性課題的機會，積極培養他的興趣、建立好師生感情、鼓勵并不時地表揚他，給他學習的信心。在我教的地理課上，他聽課不感到累了，而且開始做筆記，我時不時的有意叫他回答一些比較簡單的問題，適時在全班同學面前表揚他，讓他享受學習的成功感。從這以后，他喜歡了地理這門學科。

2. 改變傳統的課堂模式，讓學生感到幸福

目前課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答。一堂課下來學生感到很吃力，課堂效率非常低。

我們老師應該嘗試改變自己，改變自己的課堂教學，讓學生在不知不覺中學到課堂知識，感受教育的快樂。下面舉例我給高一學生上的第一堂地理課：

第一堂地理課，我從培養興趣入手，帶領他們到中國大地去免費“旅游”，我主要介紹江南三大名樓。

我首先介紹了屹立在洞庭湖畔，我國古建筑中的瑰寶，自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之譽的岳陽樓。當著全班同學背誦了《岳陽樓記》這首名篇，文情并茂，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句，既反映了作者憂國憂民的高尚情操，也成為了后人處世待人的格言。講到這里，學生興趣盎然。

接著我又講述了長江邊上湖北省的黃鶴樓，事先準備自己大學實習時在黃鶴樓拍攝的照片，用王之喚登黃鶴樓時寫的“欲窮千里目，更上一層樓”名句來激勵他們奮發向上。同學們都沉浸在古典名句當中，有的點頭，有的微笑，誰也不覺得這是在上地理課。

黃鶴樓剛介紹完，有同學就主動提出來：老師，江南第三大名樓是哪里？有的同學主動回答：滕王閣。我當即表揚了這位同學，并補充滕王閣是位于江西省南昌市沿江路贛江邊上，接著介紹了滕王閣的歷史：滕王閣為唐太宗李世民之弟李元嬰都督洪州（今南昌）被封為滕王時營建，故稱滕王閣。公元675年重建滕王閣，九月九日，洪州都督閻伯嶼在此邀宴賓客，適逢王勃省親途經這里，遂得赴宴。席間，王勃應邀為滕王閣作序。只見他當眾揮毫，連序帶詩，一氣呵成，為在坐賓客所折服。從此，《滕王閣序》成為了千古流傳的名篇。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為千古名句。同學們興趣之盎然、課堂之活躍、精神之集中，超過了我預期的效果。我在反問自己：為什么有的課堂這么枯燥乏味，而有的課堂又那么耐人尋味？

杜威說：教育即生活。馬卡連柯也說：教育是詩一樣的事業。因此，我想說：讓我們的課堂來點詩意，讓我們的學生充滿求知的興趣和渴望，讓我們的教育裝點著生活的氣息，這樣的課堂，學生肯定會感到很幸福和快樂。

3. 教師應加強學習提高幸福感

有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。

我覺得教師可以不斷地讀書和學習，提升自己。比如要求自己每周在學校閱覽室自覺讀書兩個小時，每周寫出一篇教學反思或者讀書筆記、教育隨想、隨筆，時間長了，自己的幸福感也就逐漸提高了。

比如我寫的一篇隨筆《地理教師，不要自卑》：

今天在網上看到一篇文章，作者說自己作為地理教師，已經有六年的教齡了，但沒有送過畢業班，沒有一張畢業照。每到高二，學生就到了其他班級，他因此為地理的境遇可悲，為自己的境遇可嘆，為自己作為地理老師感到自卑。

是啊，班主任是父母，語數外是親老師，地理算什么呢？每到高二，學生就到了其他班級，就像自己把孩子養大了卻交給別人，其中滋味確實難受。

但是我要大聲地說：地理老師不需要自卑，沒有理由自卑，職業無貴賤，學科無主次，干什么都是為革命，學生喜歡的是人，而不是學科，除非你不想讓學生喜歡你。

請看看世界上人家是怎么評價地理的：

“1991年由時任美國總統的喬治·布什簽署的‘美國2000年教育改革綱要將地理與英語、數學、科學、歷史一起列為學校5門核心課程之一。1993年美國總統克林頓簽署《2000年目標：美國教育法》，以法律形式將地理及其他6門學科指定為必修課程。尤其引人注目的是，在這一法案中破天荒地提出，2000年所有美國學生都要具備運用地理學的能力的教育目標，這使地理學科處于十分優越的地位。”（引自仲小敏的《20世紀美國地理教育》）

其實，我們的路就在腳下，“敢問路在何方？路在腳下。”魯迅先生說，“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

所以，我們要上下而求索！

我們不但要敢于第一個吃螃蟹，也要敢于走別人沒有走過的路，走自己的路，走有個人特色的理想之路，而且要走一條認準了一定要走下去的路。

因此，我想大聲地吶喊：地理老師，請你不需要自卑！

教師通過讀書，可以改變自己的觀念，提升自己的專業素養，提高自己的價值取向。幸福的教師，能夠充分尊重和欣賞學生，成全生命、呵護人性，即幸福的教師成全幸福的學生。

（作者單位：江蘇吳江高級中學）

責任編輯 鄒韻文