實現高中生物教學生活化的策略研究

劉蕾

【摘要】《生物課程標準》明確提出要“重視學生在現實生活背景中學習生物知識，提倡學生在解決現實問題的過程中，了解生物學的核心概念。”新課程改革尤為重視教學內容與生活的有機結合，要求教師要整合現實生活中的一切教學資源來實施教學活動，以此實現課堂教學的生活化，促進學生對知識的理解與掌握。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點實現高中生物教學生活化的策略，希望能起到拋磚引玉的作用，為提高高中生物教學質量獻出微薄之力。

【關鍵詞】高中生物教學；生活化；策略

眾所周知，高中生物學科是一門研究自然生活的基礎課程，也是探索生物科學、社會自然及其生物物種奧秘的主要學科。因此從某種角度而言，生活化的教學理念非常切合高中生物教學。其實，我國著名教育家陶行知先生早就提出“生活即教育”的理念，他認為“教育源于生活，又高于生活。”事實的確如此，要想切實提高高中生物教學質量，教師應該在課堂教學過程中積極落實生活化教學理念，從學生的現實生活入手，結合他們的認知能力和知識基礎開展教學活動，這樣必能收獲事半功倍的教學效果。本文嘗試提出幾點實現高中生物教學生活化的策略，以期能起到一定的參考作用。

一、教學情境生活化

據心理學家研究證明，學生非常容易受到周圍環境的影響。高中生物教師可以結合學生的這種心理特征，為他們創設生活化的教學情境，讓他們在特定的氛圍中產生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與到課堂教學活動中。

生活是世界萬物的源泉，高中生物作為一門基礎學科，其教學內容與現實生活密切相關，而一些生物概念、原理與現象都是生物學家從現實生活中探索、歸納得出的。所以，教師應該以學生非常熟悉的現實生活為背景，有目的地營造生活化的教學情境，引導學生將生物知識與現實生活有機結合在一起，在潛移默化中學習相關生物知識。

比如在教學《植物對水分的吸收與利用》這一節內容時，我從學生的日常生活中提取信息來構建教學情境，我向學生提出了幾個基本問題：當我們吃咸味瓜子、咸菜、咸蘿卜時，是不是感覺嘴唇和口腔比較干澀，老是想喝水呢？當我們在拌韭菜餡包餃子時，放入油、鹽等調味品后，為什么過了一段時間會出現很多水呢？為什么一些賣菜的商販老是往青菜上澆水？這些問題都是學生日常生活中常見的問題，以這些問題為切入點導入教學內容，可以引導學生開展探究思維，努力探索問題的答案，以此調動他們的學習積極性。

二、教學活動生活化

高中生物教學內容源于生活，又高于生活。高中生物教師在課堂教學活動中應該從現實生活入手，從生活出發開展相關教學活動，通過讓學生感受生活、體驗生活、認知生活，認識到生物知識與現實生活的緊密聯系性，察覺到生物知識的實用性，進而調動他們學習生物知識的興趣。我在教學過程中十分重視根據學生的生活狀態和個性特征，選取學生十分熟悉的生活場景來開展生活化的教學活動，讓現實生活成為學生努力學習的不竭動力。

比如在教學《生物的物質基礎》這一節內容時，我選擇用小組合作教學法開展活動，先按照“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，每個小組有4-6個組員。我讓各個小組討論“人靠什么來維持生命”這個問題，并讓他們提出相關物質案例，比如人無法吃東西的時候是通過輸營養液來維持生命的，營養液的主要成分有蛋白質、葡萄糖等。最后，我讓學生實施演講活動，讓他們圍繞現實生活來闡述、論證自己的觀點。這樣的教學活動可以將生活與生物知識有機整合在一起，引導學生主動關注生活。另外，這樣的活動還能發揮學生的課堂主體性，培養了學生的創新思維和合作精神。

三、教學評價生活化

在傳統教學模式下，教學評價只是依靠“一張試卷定勝負”的方法，這種評價方式明顯是受到應試教育的影響，具有單一性和片面性。新課程改革明確將教學目標分為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教學評價也應該圍繞這三個維度展開。如果教師只是通過一張試卷的分數來判斷學生掌握高中生物知識的程度，未免不夠全面，教師無法掌握學生的學習態度和學習方法等情況。有鑒于此，教師應該將形成性評價與終結性評價有機結合在一起，將生活化理念也落實到教學評價中，在日常生活中實時評價學生的學習表現。

我在教學中采取了科學記錄本和成長記錄袋的評價方式。記錄本中設計的評價指標包括回答問題次數、參與活動次數、完成作業情況、參與小組合作情況等。當一本記錄本記滿之后，就將其放入學生的成長記錄袋中，以此記錄學生的成長過程，將教學評價有據可依。

四、課外活動生活化

課外活動也是高中生物教學的重要組成部分。其時間和空間較為自由，旨在啟發學生的獨立思維，鞏固他們的課堂知識，訓練他們利用所學知識解決實際問題。所以教師要充分利用課外活動的作用，增加一些生活化的課外時間，支持他們從生活中探究生物知識。我在教學中比較重視讓學生在課外實踐活動中實現“學以致用”的境界，通過讓他們認知生活來感受生物學的獨特魅力。

比如在講授完《植物對水分的吸收和利用》這節內容后，我讓學生在課余時間觀察日常生活中有哪些現象與本節內容有關，并及時記錄下來。這樣的活動方式可以加強學生的觀察能力，深化他們對知識的掌握程度。再比如，在教授完《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》這節內容后，我讓學生在課后調查自己家中的食用油、超市食用油品種，并查閱有關膽固醇和腦血管疾病的相關資料，看兩者之間有無聯系。這樣的課外活動具有生活味道，可以強化學生對生物知識的理解。

總之，生活不僅是高中生物教學的出發點，也是生物教學的最終歸宿。實現高中生物教學生活化，可以為高中生搭建一個積極實踐、提升自我的有力平臺。事實證明，高中生物學科與現實生活密切相關。教師要認識到生物知識與現實生活的關聯性，積極構建生活化的生物課堂，努力實現“生活即教育”的良好境界，讓學生在生活化的課堂中充分發揮想象力，事半功倍地掌握生物知識。

參考文獻：

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