農村高中小說閱讀模塊教學有效策略

趙永東

[摘要]2012年9月，廣西作為全國高中新課改的最后一站，啟動了高中新課改，這標志著全國已經全面進入了高中新課改階段。全國有不少先行先試的學校，但目前在高中語文小說閱讀模塊教學領域有成功可復制的經驗不多，擺在高中語文教師面前的更多是迷惑和無奈。在農村普通高中，由于受諸多因素的影響，小說閱讀模塊教學改革停滯不前。就農村高中小說閱讀教學模塊的設置和小說閱讀模塊教學改革提出相關策略，以供同行們研討。

[關鍵詞]農村高中小說模塊教學有效策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240014

所謂“模塊”，是一種整體的教學視野，即主題單元。是把具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容構成一個整體。

基于農村高中受到諸多因素制約的影響，本人就農村高中小說閱讀教學模塊的設置和小說閱讀模塊教學改革提出以下策略。

一、教學內容的集合

以人教版普通高中語文課程標準實驗教科書為例（以下同），小說單元有兩個，共6篇小說。第一個小說單元編在語文必修3，第二個小說單元編在語文必修5。我把這兩個小說單元的六篇課文集合起來，設置成小說閱讀模塊，按模塊組織教學。

二、教學時間的集合

根據目前高中語文必修模塊和選修模塊課程設置、課程內容、教科書選文的實際，小說閱讀模塊的教學總課時安排有20節較適宜，可以在高中新生入學的第一個月集中安排小說閱讀模塊教學。

三、學習目標的集合

（一）知識目標《課程標準》指出：“在閱讀鑒賞中，了解小說文學體裁的基本特征及主要表現手法，了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解?！?/p>

（二）能力目標《課程標準》指出：“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點”；“理解文本所表達的思想、觀點和感情”；“根據語境含義，體會語言表達效果”；“對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。這其中包含概括能力、詮釋主題能力、揣摩語句能力、個性化閱讀能力等。在注重個性化閱讀方面，《課程標準》還強調：“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”

四、教學資源的集合

（一）學校在高中小說閱讀模塊任課教師方面的安排，首先要挑選有較高文學素養的教師來擔任，沒有高素質的教師，就不會教出高素質的學生。

（二）有關小說閱讀模塊教學內容的音頻、視頻、教學課件、小說閱讀模擬題、近幾年全國各地高考小說閱讀考試真題等資料，學校要配備，教師要收集，任課教師集體備課時要認真研討，在此基礎上設計出適合本校實際的教案和導學案。

（三）學校圖書室、閱覽室設有小說閱讀專區，方便高一新生借閱。

五、教與學的方式方法的集合

（一）教師的教學行為方式

《課程標準》指出：教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

（二）學生的學習行為方式

《課程標準》指出：學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

六、高中小說閱讀模塊教學要“回歸基礎、回歸文本、回歸訓練”

現在有些公開發表的語文教學研究理論文章，抨擊語文基礎知識教學，給人誤以為搞課改就不要基礎知識教學。我認為，高中語文小說閱讀模塊教學要“回歸基礎”，結合小說文體特征，傳授小說基礎知識，有利于突破教學難點，改進教學。

目前，高中語文小說閱讀教學存在“去文本”的傾向，課堂上過度依賴多媒體教學設備，用聽音頻、看視頻代替了文本閱讀。我認為，高中語文小說閱讀模塊教學要“回歸文本”，引導學生閱讀文本，引導學生品味語言、咀嚼文字，品出小說人物個性化的語言，感受鮮明的人物形象，讓課堂增添“語文味”。

錢夢龍老師的“三主”教學法和魏書生老師的“四遍八步讀書法”，都突出了訓練的重要性。我認為，高中語文小說閱讀模塊教學也要“回歸訓練”。

首先，訓練掌握精讀、略讀、瀏覽、速讀等多種閱讀方法，提高閱讀效率。其次，訓練拓展課外閱讀能力，組織開展多種閱讀活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等。最后，訓練小說閱讀題的解題技巧。在閱讀教學過程中，教師要根據小說閱讀題的考試題型對學生進行針對性訓練，讓學生掌握解題技巧，提高學業水平考試和高考的應試能力。

（責任編輯韋淑紅）