讓“個性化閱讀”唱響初中語文課堂教學主旋律

徐林

[摘要]在初中語文教學中，開展個性化閱讀教學有助于培養學生良好的個性和健全人格，有利于豐富學生的情感體驗和提高閱讀潛能，使閱讀教學真正落到實處。探討在語文教學實踐中個性化閱讀教學的開展策略，以期實現生本之間、師生之間、生生之間的多重對話。

[關鍵詞]初中語文閱讀教學個性化

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240001

隨著課改的深化，個性化教育也應運而生，成為廣大教育工作者不斷嘗試與追求的教學目標。為此，筆者在初中語文教學中嘗試了個性化閱讀教學的方式，因為結合了學生的個體情感體驗，大大提高了學生對書面語言的感悟、體驗和內化，有效幫助學生在多元化、多角度地感受文本的基礎上，形成了自己富有個性色彩的語言。經過一段時間，學生的獨立閱讀能力有了明顯提高。下面，筆者將簡要論述自己在日常教學中對個性化閱讀教學的開展策略。

一、突顯學生主體地位，實現學生與文本的對話

新課改下，學生已成為課堂的主人，教師作為學生學習的引導者、指導者應該把課堂的主動權還給學生。在課堂閱讀教學中，教師也應該充分認識到學生的主體地位，給學生充分的思考、交流的時間和空間，使學生在與文本間的對話過程中形成自己獨特的體驗和感悟。

以七年級上冊“奇思妙想”單元為例，教師可以通過明確教學目標放手讓學生與文本對話，而不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣將更有利于調動學生閱讀的興趣。在自主閱讀的基礎上，再讓學生暢所欲言地談談自己對文章主題的理解和體驗，培養學生真正的獨立閱讀能力。

學生自學閱讀課文，再到歸納文章的中心思想，不僅能創造出他們自己的獨特的奇思妙想，還能增強學生對文學作品的閱讀興趣。再由教師結合教學實情給予適時點撥，能大大開發學生的創造性思維，讓學生走進作品的世界之中。

二、協調“主”“導”關系，強化教師與學生的對話

在學生個性化閱讀的過程中，學生由于年齡的緣故，很難對文本的主題和作者的思想感情有個全面正確的認識，這就需要教師在對文本的解讀、對教材的處理、對教學資源的整合和開發上都能充分發揮主導作用，以此實現有效交流、互動、共同發展。

例如八年級上冊第一單元“長征組歌”，故事都是發生在七十年前，學生很難去理解長征途中的情景。這就需要教師對這一單元的背景知識予以適當呈現，并在“節骨眼”處進行必要的點撥，才能幫助學生實現從課本到生活的跨越，體會那一刻的壯舉。

在個性化閱讀過程中，教師不能完全放手任由學生自由閱讀，而要協調好學生的“主”與教師的“導”的關系，這樣才能避免學生漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，也才能促進學生張揚正確、合理的個性。

三、合作探究，實現學生與學生的對話

小組合作探究教學有利于發揮學生的主動性和創造性，在多邊互動中促進學生個性的發展，掀起學生的思維狂瀾。教師要有目的、有意識地引導學生就某一主題做深入探究，在生生之間的有效對話中使學生對文本的理解往更深處挖掘、探尋。

以《人琴俱亡》一課為例，我提出“為什么王子猷‘語時了不悲”的問題，引導學生進行探討。有的學生說：“王子猷以彈琴、擲琴的方式代替眼淚來表達他對子敬的悼念。”也有的學生說：“因為王子猷自知自己也將不久于人世。”還有的學生認為：“那是因為王子猷的心中還抱著一絲希望，希望自己的弟弟還在人世，所以直到看到弟弟尸體時才慟絕良久。”……課堂由此呈現出知識、經驗、情感、智慧的共享。

將學生置于一種合作氛圍中，學生不再是傳統教學中的接受者，而是一個發現者、研究者、探索者，在交流中共享語文世界的精彩與美妙。

四、批注式閱讀，實現學生與自我的對話

批注式閱讀能充分體現新課標以生為本的教育理念，促進學生對文本內容形成自己獨特的理解和感悟。在批注的過程中，學生不僅可以內化自己的知識，更能通過課前的自由批注、課中的主題批注、課后的升華批注重新審視自己的學習過程，實現學生與自我的對話。

例如《七顆鉆石》這篇課文，筆者以課前、課中、課后的三次專題批注實現學生與自我的對話：

1.課前自由批注：讓學生根據自己的體驗，在初讀課文的基礎上寫下個性化的對這篇課文的喜好和感覺，為理解和感悟課文內容、體會作者思想感情做好鋪墊。

2.課中感知批注：通過課堂學習，學生對文本的理解逐漸加深，這時讓學生寫下感知批注，可以讓學生感受這則童話故事情節曲折的特點，感悟“愛”的神奇力量。

3.課后感悟批注：課文學習結束，學生對文本的思想、認識、情感必然會有新的提高和深化，教師可以給學生的感悟增加一個推波助瀾的機會，幫助學生深入理解文章主旨。

每一階段的訓練，都能促使學生積極主動地與文本進行交流、對話，寫下個性化的批語。通過從課前到課后循序漸進的批注訓練，學生批注的內容更完善、更具體，也更深入了。

（責任編輯韋淑紅）