大道至簡(jiǎn)，讓小說(shuō)課堂簡(jiǎn)單而精彩

楊康

眾所周知，小說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理，瞭望世間百態(tài)的一個(gè)窗口。多年來(lái)，小說(shuō)教學(xué)無(wú)一不是人物、情節(jié)、環(huán)境面面俱到，動(dòng)輒便是多媒體輔助教學(xué)，小組討論合作，課時(shí)內(nèi)容臃腫卻難以激發(fā)學(xué)生的心理共鳴，走進(jìn)了格式化的泥淖之中。教學(xué)中，筆者非常推崇于永正老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”教學(xué)理念，一直秉承“大道至簡(jiǎn)”的方針極力改革，讓小說(shuō)課堂簡(jiǎn)單，并精彩著。

一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單，消除溝壑距離

不可否認(rèn)，課堂導(dǎo)入就是課堂旋律的第一個(gè)音符，其關(guān)乎整節(jié)課的基調(diào)與激情。一般來(lái)講，小說(shuō)課堂的導(dǎo)入，很多教師都會(huì)從作者的生平出發(fā)，一直到寫(xiě)作背景、相關(guān)作品，事無(wú)巨細(xì)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂伊始便對(duì)小說(shuō)全部一覽無(wú)遺。伏案沉思，課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力，凸顯他們的主體性，這種導(dǎo)入方式不但紛繁復(fù)雜，更豈不是與課改目標(biāo)背道而馳？

九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》，這是蘇教版語(yǔ)文教材安排的第二篇魯迅小說(shuō)，由于之前在講授《從百草園到三味書(shū)屋》《孔乙己》時(shí)已經(jīng)對(duì)魯迅做過(guò)簡(jiǎn)單的介紹，我便采取了詩(shī)詞積累式的導(dǎo)入方式。

師：同學(xué)們，“故鄉(xiāng)”永遠(yuǎn)是一個(gè)溫馨的詞匯，今后我們無(wú)論身在何處，故鄉(xiāng)的一草一木、音容笑貌一定會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地浮現(xiàn)在我們的腦際?，F(xiàn)在，哪位同學(xué)能回憶起幾句有關(guān)于“故鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞？

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生：少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

生：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

……

師：是啊，經(jīng)歷不同，身份不同，但故鄉(xiāng)的美麗與親切卻是何其相似。今天，我們就來(lái)了解一下魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)又是怎樣的一副面貌。

……

一般來(lái)講，初中生對(duì)魯迅的小說(shuō)都有一種抵觸，有時(shí)代主題的溝壑，也有作者文風(fēng)的距離，以這種方式導(dǎo)入，不僅引導(dǎo)學(xué)生積累了古詩(shī)詞，更有效消除了這種似乎是天然的溝壑距離，引導(dǎo)學(xué)生在歸納比較魯迅諸多古詩(shī)詞作者心目中故鄉(xiāng)印象的不同中，悄然突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)了初中生閱讀魯迅小說(shuō)的興趣與動(dòng)力。

二、目標(biāo)簡(jiǎn)單，拒絕面面俱到

初中階段，小說(shuō)教學(xué)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有很多，如人物形象的分析、故事情節(jié)的捋順、環(huán)境描寫(xiě)的作用、明線暗線的設(shè)置、細(xì)節(jié)刻畫(huà)的手法等等。課堂上，很多教師都生怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中主次不分，終又一無(wú)所獲。為此，筆者在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，極力實(shí)施“一課一得”教學(xué)思想，對(duì)“大道至簡(jiǎn)”教學(xué)理念進(jìn)行了深入的實(shí)踐與探索。

《我的叔叔于勒》這篇課文，蘇教版教材安排了兩個(gè)課時(shí)。課前預(yù)設(shè)中，筆者給每個(gè)課時(shí)只制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：熟讀課文，掃除字詞障礙，分析這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，并闡述自己的理由。

第二課時(shí)：分析本文主要運(yùn)用怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)塑造人物形象，勾畫(huà)自己最喜歡的句子，并作簡(jiǎn)要賞析。

針對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要停留在“主人公到底是于勒，還是飛利浦夫婦”這個(gè)問(wèn)題上。一番討論之后，學(xué)生們不僅得出了準(zhǔn)確的答案，還對(duì)小說(shuō)主人公的判定方式有了深刻的認(rèn)知。尤其令人贊嘆的是，一名學(xué)生在課堂上對(duì)于勒在文中的地位用“倉(cāng)央嘉措”式的語(yǔ)言進(jìn)行了定位：有錢(qián)沒(méi)有，兄弟都在惦念，都想回去；認(rèn)與不認(rèn)，于勒都在海上，賣(mài)著牡蠣……充分彰顯了“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”所帶來(lái)的課堂活力。

至于第二課時(shí)的問(wèn)題，學(xué)生們的答案更是五花八門(mén)、精彩紛呈。有談到菲利普夫婦前后矛盾、庸俗勢(shì)利的語(yǔ)言描寫(xiě)的，有談到二姐婚事順利解決這一側(cè)面烘托的，還有談到前后照應(yīng)的兩處景物描寫(xiě)的……看似簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，卻贏得了良好的課堂效果，這遠(yuǎn)比教師在課堂上面面俱到、口干舌燥的講解要好許多。

三、問(wèn)題簡(jiǎn)單，摒棄喋喋不休

亞里士多德說(shuō)：思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。作為設(shè)疑激趣的重要手段，課堂提問(wèn)必不可少。遺憾的是，許多語(yǔ)文教師在課堂上習(xí)慣性、語(yǔ)病式的提問(wèn)看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則沒(méi)能起到激活思維的提問(wèn)效果，即使是印制在導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，也有很多重復(fù)、交叉的，抑或極其簡(jiǎn)單，沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的題目，讓提問(wèn)效果大打折扣。這一點(diǎn)，筆者十分推崇余映潮老師的“主問(wèn)題”教學(xué)理論，以看似簡(jiǎn)單，實(shí)則能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題貫穿課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

以《孔乙己》第二課時(shí)課堂教學(xué)為例，筆者在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：

課文中，作者一共寫(xiě)了“短衣幫”們幾次“笑”？你認(rèn)為作者以眾人的笑貫穿全文又怎樣的用意？

一石激起千層浪，學(xué)生們?cè)谥鲉?wèn)題的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)孔乙己在文中自始至終竟然沒(méi)有“笑”過(guò)，笑的都是那些“短衣幫”。討論中，有學(xué)生提出了“穿長(zhǎng)衫”的主顧為什么不“笑”孔乙己的疑惑；也有學(xué)生說(shuō)孔乙己死后，這些“短衣幫”們肯定還會(huì)尋下一個(gè)取笑的對(duì)象，以給他們的生活增添一絲快活；當(dāng)然，學(xué)生們更多的是體會(huì)到了其中的麻木不仁、世態(tài)炎涼……

問(wèn)題簡(jiǎn)單，卻引發(fā)了學(xué)生濃郁的探究興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且還能給他們的課堂討論提供方向，這是“主問(wèn)題”與喋喋不休式提問(wèn)的最大區(qū)別。

總之，“大道至簡(jiǎn)”是一種理念，更是一種境界。徜徉在課程改革的浪潮中，我們深深懂得，簡(jiǎn)單不是懈怠蹉跎，更不是敷衍塞責(zé)，它高度吻合了“以生為本”的課改初衷，契合了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)。在追求“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的道路上，這剛剛是一個(gè)開(kāi)始，需要努力的東西還有很多、很多。