高校大學(xué)生管理模式應(yīng)用探究

劉鶴 馬秀麗 薛軍利

【摘要】新的時(shí)期， 高等院校大學(xué)生學(xué)習(xí)生活呈現(xiàn)出的新的特質(zhì)使得高校學(xué)生管理工作越來越復(fù)雜和繁重。高校目前采取的學(xué)生管理模式對管理大學(xué)生的行為品質(zhì)， 培養(yǎng)其優(yōu)良作風(fēng)起到了非常積極的作用， 但也存在著諸多的問題，比如效果難以持久。究其原因是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活缺乏內(nèi)在的目標(biāo)和動力。鑒于此， 作者力求通過改革大學(xué)生的管理模式來重塑大學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣使他們成材。本文涉及傳統(tǒng)管理模式分析、借鑒其他管理模式的可行性分析以及新管理模式的構(gòu)架簡介。

【關(guān)鍵字】高等教育 管理模式 大學(xué)生管理

一、高校大學(xué)生管理模式的優(yōu)勢與弊端

現(xiàn)在大學(xué)生的管理制度非常嚴(yán)格，一板一眼，高校希望通過嚴(yán)格的管理制度來達(dá)到約束大學(xué)生行為的目的。每一天早晨在固定的時(shí)間來電，大家起床洗漱，部分高校還要求大學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到操場跑步打卡，之后是課業(yè)安排。晚上在固定的時(shí)間斷電斷網(wǎng)就寢，以約束大學(xué)生就寢時(shí)間，以免耽誤第二天的教學(xué)活動。

這種制度型管理模式具有一定的優(yōu)勢，強(qiáng)制性的管理能讓部分自制力較差，缺乏自我管理能力的學(xué)生按時(shí)做該做的事，對營造積極向上的育人氛圍， 培養(yǎng)大學(xué)生的意志品質(zhì)和形成有紀(jì)律的人格特征都是不可或缺的有力手段。但是盡管制度如此完善，盡管從事學(xué)生管理工作的工作人員不辭勞苦兢兢業(yè)業(yè)地奔波于教學(xué)區(qū)與宿舍區(qū)之間，一些大學(xué)生仍然視法規(guī)如無物，采取“上有政策下有對策”的方法，使得學(xué)校制度沒有達(dá)到預(yù)期的約束力，管理效果也難以持久。這就引發(fā)了我們的思考，什么樣的管理模式才是最適合的？我們能通過改革管理方式來達(dá)到更好的管理效果嗎？

二、關(guān)于兩種管理模式設(shè)想的否決

設(shè)想一，借鑒西方高校管理模式，縮減管理范圍，西方高等院校只對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，其他生活方面不加干預(yù)，但這并不符合我們的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，會給學(xué)生家長帶來“學(xué)校制度混亂對學(xué)生放任自流”的感覺，造成不良社會輿論，因此不宜采用。

設(shè)想二，采用全軍事化的高校學(xué)生管理制度。縱觀世界各地，軍事訓(xùn)練無疑是最為嚴(yán)格也最有效的訓(xùn)練，在軍事化管理的模式下，人會變的更加有紀(jì)律，思想也會更為凈化。但是軍事化管理卻很難應(yīng)用到具體的高校學(xué)生管理工作中，一是我們培養(yǎng)大學(xué)生與培養(yǎng)保家衛(wèi)國的士兵的目的不同，我們需要的是將來可以步入社會、為社會創(chuàng)造價(jià)值財(cái)富的高知識型人才，在高校中要培養(yǎng)他們的思維能力和動手能力，而不是一味的服從；二是高校很難有足夠的硬件條件和人才條件來滿足常年的軍事化管理。所以該項(xiàng)設(shè)想也不成立。

高度控制和高度自治的兩種模式都不可取。要尋求新的辦法， 必須弄清大學(xué)生管理工作難度的原因在哪里。

三、造成學(xué)生管理工作難的原因分析

筆者認(rèn)為，大學(xué)生管理工作難、效果難以持久作為一個(gè)普遍現(xiàn)象，它具有以下幾點(diǎn)原因：

第一，觀念錯(cuò)誤。大學(xué)的入學(xué)資格都是經(jīng)過千軍萬馬的高考才取得的，在大學(xué)之前，無數(shù)莘莘學(xué)子的揮汗如雨、埋頭苦讀只為取得老師和家長描述中的“美好天堂”的準(zhǔn)入證，老師和家長甚至?xí)@樣鼓勵(lì)學(xué)生：“現(xiàn)在好好學(xué)是為了將來過好日子，等到了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)了。”這些只求眼前利益的鼓勵(lì)在學(xué)生心中扎根，到了大學(xué)就真的不再學(xué)習(xí)放任自流了。

第二，缺乏目標(biāo)。很多高校學(xué)生直到上了大三也不知道自己上大學(xué)的目標(biāo)是什么，于是一直渾渾噩噩歡歡樂樂，大學(xué)時(shí)光就這么過去了，因?yàn)閼猩]有目標(biāo)，所以早操可以不去，上課可以睡覺，熄燈了該睡了還在玩手機(jī)。這就對高校管理提出了挑戰(zhàn)，使得管理工作難上加難。

第三，教育者從外部提出的要求與學(xué)生內(nèi)部目標(biāo)、動機(jī)之間始終存在著差距。教育工作者希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀，從各方面提高綜合素質(zhì)，而學(xué)生的動機(jī)思想?yún)s單一的落在如何找到一個(gè)賺錢多的工作上，殊不知課業(yè)才是好工作的本錢。

由于種種原因，高校管理總是不能與大學(xué)生合拍，致使管理工作困難、難以達(dá)到良好效果。

四、高校大學(xué)生管理模式應(yīng)用理論

由以上分析總結(jié)，高校大學(xué)生與高校管理模式“合拍”、訴求一致才是正確的良性的管理模式，我們對此提出“高校學(xué)生管理自審自制制度”，幫助學(xué)生認(rèn)清自己、認(rèn)清社會，自審為主，教師指導(dǎo)為輔，為每一個(gè)學(xué)生制定適合自己的成才計(jì)劃。只有這樣才能使學(xué)校與學(xué)生訴求一致。

五、高校學(xué)生管理自審自制制度框架

高校學(xué)生管理自審自制制度框架由以下三個(gè)階段構(gòu)成：成材設(shè)計(jì)階段、計(jì)劃實(shí)施階段、定期評估修正階段以及終極評估。

（一）成材設(shè)計(jì)階段

在最初新生入學(xué)時(shí)期，每個(gè)人都懵懵懂懂每個(gè)人對于大學(xué)的定義都不盡相同，每個(gè)人的智力水平、情商水平以及思想意識水平等方面也不盡相同，這就使得學(xué)校管理要針對每一個(gè)人，而不是籠籠統(tǒng)統(tǒng)、一概而論。在成材設(shè)計(jì)階段，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)對其進(jìn)行成材設(shè)計(jì)，利用開學(xué)之后一個(gè)月的時(shí)間幫助每個(gè)人弄清“我要的是什么”“我的優(yōu)勢特長是什么”“我的理想是什么”“我們國家的教育方針政策是什么”“社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下社會對人才的要求是什么”腳踏實(shí)地，切忌空談未來好高騖遠(yuǎn)。搞清這幾點(diǎn)之后再對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活制定可行的計(jì)劃。

（二）計(jì)劃實(shí)施階段

由于每一個(gè)計(jì)劃都是根據(jù)學(xué)生自身制定出來的（譬如幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、想要參加那些娛樂項(xiàng)目去哪里玩、功課要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)），所以學(xué)生自律就更加容易一些。而教師則應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，在其偏離目標(biāo)的時(shí)候加以鼓勵(lì)、鞭策。

（三）定期評估修正階段

剛剛步入大學(xué)時(shí)我們還是個(gè)高中生，但是大學(xué)畢竟在學(xué)習(xí)生活各方面都異于之前的各個(gè)生命階段，環(huán)境變了，人的思想也會隨之變化，這就要求我們要定期評估修正學(xué)生指定的計(jì)劃措施，否則我們不免走向僵化呆板的路子。半年為一個(gè)調(diào)整階段，時(shí)時(shí)了解學(xué)生動態(tài)，幫助其朝著正軌發(fā)展。

（四）終極評估

四年過去了，在這種管理模式下生活的高校學(xué)生有哪些進(jìn)步呢？我們定義中的成材并非身居高位家財(cái)萬貫，成材指的是成為一個(gè)有用的人，在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，最終達(dá)到自己滿意的生活狀態(tài)。在高等教育階段是否成材，我們需要在教育工作者的協(xié)助下，本人與教育工作者做出終極評估。

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