淺談大學物理實驗的開放式教學模式

杜靜

【摘要】大學物理實驗的開放式教學是高校大學教學的重要內容之一，文章以提高學生獨立創新意識和能力，以及提高教學質量為目標，從教學的方式內容以及考核評價等方面進行大學物理實驗開放式教學改革的探索，總結了現階段大學物理實驗開放式教學的成效和問題。

【關鍵詞】大學物理 ?實驗教學 ?開放式教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0148-02

大學物理實驗對我國高校的理工科學生來說，是一門非常重要的公共基礎課，是培養理工學生綜合素質和創新意識的重要途徑。因此，國內各高校應當根據自身的實際情況不同，開發適合自身發展的開放式物理實驗教學，加深學生對物理規律的掌握程度，靈活運用自身的知識和教學資源進行實踐活動，提高學生進行實驗的能力，開發學生創新思維。

一、大學物理實驗開放式教學的組織和實施

（一）開放教學內容

教學內容的制式化與重復是傳統大學物理實驗教學主要特點之一。這種教學內容的設計主要目標是通過制式化的教學來達到降低教學成本的目標，但因為沒有對學生的個體性格和知識的差異性進行區分，反而造成了教育資源的浪費，影響了學生的發展。因此，大學物理實驗教學在內容上要做到開放性，也就是在對實驗內容進行設計的時候，要緊貼社會發展和時代需要，要符合學生的專業和日常生活，要根據學生的個性和基礎來進行設計。首先，是進行實驗內容的層次劃分，以學生的知識基礎、認知水平以及綜合素質為參照體系，將實驗內容按照不同的難易程度進行劃分，從初窺、鞏固、拔高到拓展等層次，分別安排不同情況的學生從低難度向高難度邁進。然后是向學生專業開放。物理實驗課程是理工科的基礎性課程，學生來自不同的專業，因而實驗內容的選擇上也要根據學生專業的不同給予學生不同的選擇對象和空間。在這個前提之下，把握學生專業和物理實驗之間的關聯，貼合學生的能力和專業發展方向確定實驗內容。最后是向學生生活開放。教學通過將學習對象從教材回歸到生活，從生活現象上升到物理實驗理論的高度，實現生活與物理實驗的銜接，以此調動學生的實驗熱情。

（二）實驗時間、空間的開放研究

某些難度較大的實驗，難以一次完成的，或者一次完成之后對結果不滿意的，學生可以選擇另擇時間重做實驗。一種是學生根據自身的時間安排進行實驗室的預約，另一種是單獨開放無限制的實驗室給學生。而空間開放是指設計性實驗的場所不受限制，實驗地點可以是室內、室外以及網絡模擬的實驗室等。實驗中心可以有選擇性的將實驗室的資源開放給學生，比如機房的網絡資源、教學課件、實驗視頻等資源向學生開放，為學生的自主創新和團隊協作提供了基礎，也提升了實驗資源的使用效率。

（三）實驗考核方式的開放研究

大學物理實驗考核的模式也應當遵循開放式的原則，建立相應的開放式考核模式。例如在設計性實驗中，學生分多次進行實驗，將每次的實驗過程和結果都填入對應記錄本中。在教學過程中，指導老師要對選擇設計性實驗的學生進行檢查，檢查的主體是預習、猜想以及設計方案，安排學生對自己的實驗進行解說和介紹，這樣便可以對學生的實驗操作建立較為詳盡的理解，這些均需要納入到最終的實驗成績考核體系之中。最后是檢查學生的實驗報告，主要是對實驗的操作過程、實驗結果、數據分析和處理及實驗討論和探究等方面進行查閱。這樣的考核方式可以全方位的考查學生在實驗過程中的自學自查能力，發現、分析并解決問題的能力，對實驗的把握和控制能力，對待實驗的態度，數據的分析和處置能力以及撰寫實驗報告的能力。

二、大學物理實驗開放式教學的成效和思考

隨著開放式教學不斷應用到大學物理實驗當中，學生通過自主選擇實驗的項目，安排實驗的時間和步驟，調節適合自己的實驗節奏，提升了實驗室的利用效率，解決實驗排課的問題，還充分利用了實驗室的容量和儀器設備，避免了資源的閑置和浪費。對于指導老師而言，通過值班的制度可以更好安排自身的時間，使得工作量更加均衡;對于學校而言，是對師資力量的充分利用。因此，開放式實驗教學可以最大限度地利用各類資源。同時，實驗的開放式教學也讓學生的團隊合作能力和溝通交流能力得到更好的培養，更鍛煉了學生的實驗能力，提升了知識的掌握和運用能力，達到了學校素質教育的目標。

然而，傳統教學模式的改革是一項復雜的系統工程，需要經過長時間的努力以及大量資源的投入。尤其是開放式教學要求的條件較高，運行的難度也不小，面對諸如硬件環境投入不夠、實驗室師資投入不夠以及部分教師學生對開放式教學的認識還不足等困難，需要全校老師協同合作，踏實認真的投入到大學物理實驗開放式教學的改革和完善當中去。

三、結束語

現階段，科技、經濟以及社會都迎來了高速發展的新時代，對人才的需求和要求也有了更高的標準。這都要求大學在進行人才培養的時候將綜合素質、創新能力以及實踐能力作為工作重心，不斷改進教學內容，發展教學理念，革新教學模式，為社會和國家培養高素質的專業實踐型人才。

參考文獻：

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