高中語文小班化自主互助學習模式探索

于秀玉

【摘 要】在高中語文教學中實施小班化自主互助學習模式，教師要積極加強師生之間的交流，在和諧的交流中創建良好的教學環境和輕松的教學氛圍，豐富教學內容，優化語文課堂教學條件，完善小班化自主互助學習課堂。

【關鍵詞】高中語文 小班化教學 自主互助 學習模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0033-02

語文是人與人之間重要的交際工具，實行小班化自主互助教學有利于促進學生的全面發展，學生不僅可以按照自己喜歡的方式進行學習探究，而且積極性得到充分的發揮。同時，小班化自主互助教學又兼顧了學生之間的差異，有助于分層次進行培養，提高學生的創新意識，實現素質教育。教師作為語文教學中的引導者，要根據學生的實際情況制訂教學方案，積極改變以往“填鴨式”的傳統教學，避免讓學生死記硬背，對課堂的科學性及有效性進行定期的考察，從而更好地實現高中語文小班化自主互助學習模式。

一、劃分小班，定期變化成員，營造積極的小班化自主互助學習氛圍

劃分小班是實現高中語文小班化自主互助學習的前提，教師積極地干預可以有效地實現小班化教學。例如，在剛開學的時候，可以依據成績進行小班劃分，但是每個小班中各階段水平的學生要皆有之，以保證每個小班之間的語文水平相當，這樣可以有效地實現和增強各小班之間的競爭精神，使學生積極參與到語文教學中來。在語文自主互助學習小班中，教師可以以小組形式將學生進行劃分并進行語文教學，每小組劃出六個人，每個人可以通過自薦或是他人推薦的形式選出小組長、副組長，并分派給每個成員一個任務，例如誰負責記錄討論中大家提出的問題，誰主要負責收集資料等。當這種教學模式逐漸成熟的時候，各班就可以派出一個代表去其他班里進行學習，進行信息傳達，或是幾個班之間定期進行語文知識競賽等，以促進各個小班更好地發展。

當高中語文小班教學形式確定以后，教師仍要積極關注學生心理、生理以及學習狀況，觀察小班中的各個個體是否適應這種學習環境、是否喜歡這個群體。定期變換成員是實現小班化自主互助學習模式的有效措施，雖然一些學生認為這種措施會破壞學生之間剛建立的友誼，但是這種措施總歸是利大于弊的。例如，定期變換成員可以有效地激發學生之間的競爭意識和小組互助學習意識，成員的交換最大限度地保留了學生的新鮮感，大大提高了學習語文的興趣，促進學生素質的全面發展等。小班之間成員定期的交換一般是一個學期進行一次，以考試的成績為依據進行交換。定好小班教學人數以后，教師就要積極地發揮自己在高中語文教學過程中的引導作用，明確教學的目的和知識重難點，布置一些預習的作業，讓學生對新課的教學內容有一個大體的了解。每個小組長要積極地分配好各個成員所需要完成的學習任務，積極地提高學生的自主互助學習能力。

二、豐富小班化語文課堂教學方式，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。為了更好地實現小班化語文教學，教師可以從教學方式入手，積極鼓勵學生進行自主互助學習。

1.增加教學模式的多樣化。首先，創建情境教學模式。情境教學憑借生動有趣的教學情境帶動學生的學習興趣，教師可以根據學生的具體情況設計適當的教學情境，以引發學生的共鳴。講故事、播放音樂等都是行之有效的情境設置方法。例如蘇教版必修三《廉頗藺相如列傳（節選）》這一課的教學中，教師可以事先租借幾套廉頗、藺相如的演出服，讓學生自己設計與《廉頗藺相如列傳（節選）》內容有關的臺詞，在課堂上進行分角色扮演，促使學生可以帶著角色的感情進行語文課文的學習，在一定程度上加深學生內心的情感體驗，有助于課文內容的教學，提高教學效果。其次，進行互動式的教學模式。高中語文小班化教學具有可以進行自主互助學習的特點，互動式教學有助于提升師生之間、學生與學生之間的良好關系，加強人與教學環境之間的交互影響，在互動教學的過程中，學生可以提出自己的見解以及疑問，進而和自己的同學及老師進行探討和研究，這樣可以有效地激發學生的求知欲。最后，分層的教學模式。分層教學模式就是在進行語文教學過程中依據教學要求以及學生的實際學習情況設計分層次的教學方案，使差異較大的學生可以依據自己的興趣進行學習。為了全面提高學生素質，教師應避免教學方式模式化，而采取分層設計的教學方法，增加教學方式的多樣性，貼合學生學習的實際情況，使小班化自主互助學習模式更好地實施。

2.在高中語文課堂中開展游戲教學。高中生正處在一種思維活躍、精力充沛的階段，游戲教學可以更好地發揮學生的這一特質，激發學生學習的興趣。在教學的過程中，教師要將學生的參與積極性作為教學的基本參考，然后，教師對于高中語文教學游戲的設計要以培養學生學習語文能力和發揮小班化自主互助學習模式為主要目標，積極開發自主學習的能力、開拓思維，為學生多樣性發展奠定堅實的基礎。教師在推進小班化自主互助語文教學的過程中，要積極設計一些學生與學生討論的游戲教學步驟，將語文知識的學習融入到自主互動學習中去。例如，在進行“唐詩宋詞選讀（上）”這一專欄的教學時，教師可以先將班級的學生劃分為幾個小組，然后讓學生進行詩詞的背誦，十分鐘后，教師對各個小組的一個成員進行提問，教師提問像“《從軍行》的第三、四句的內容是什么？”這樣一系列的問題，在提問的過程中每個學生都有一次向自己小組成員求救的機會，學生每回答對一道題，就可以獲得一分，以此累積，選出獲勝組。

三、優化語文課堂教學條件，完善小班化自主互助學習課堂

高中語文課堂中良好的教學條件是實現小班化自主互助學習模式的基本條件，所以，教師不僅要重視教學方法的采用，同時也要關注課前的教學道具的準備，讓多元化的教學設施吸引學生的注意力，打造更加完美的高中語文課堂。

首先，多媒體技術在課堂中的應用。多媒體技術是一種可以將視覺、聽覺結合在一起的教學器材。例如在進行《沁園春·雪》的教學中，教師可以播放有關《沁園春·雪》的視頻朗讀，美妙的伴奏和朗讀聲，再加上精美的圖片，可以有效地讓學生在理解和欣賞的基礎上實現記憶。其次，積極運用學校電子閱覽室等資源。在課前或是課后，學生都可以通過電子閱覽室等資源來進行課前預習和課后復習，在進行信息網絡搜索時解決自己心中的疑問，從而實現和提高學生自主拓展學習能力。再次，教師還可以制作一些寫有要背誦的課文段落以及語文知識點等內容的卡片，讓學生通過感受到卡片的真實性來激發自己對語文學習的興趣。充分利用教學輔助設施，有利于多方位地完善高中語文小班化自主互助學習模式。

在高中語文課堂中實現小班化自主互助學習模式過程仍需要教師在不斷地在教學實踐中進行改進和完善。創建更加科學、有效的小班化自主互助學習模式要求教師以學生為本，正確在教學中進行引導，創建輕松和諧的教學環境，不斷地豐富教學方法和教學內容，實現語文教學的合理性，進而實現在高中語文課堂中小班化自主互助學習模式良好實施和全面培養學生素質的目標。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）