德國IHK項目對機械領域專業的輻射帶動作用

劉丹青

摘 要：該文針對現代職業教育中機械行業教育改革的新方向，學習德國的IHK項目先進教學理念，在國內將先進的方式、方法本土化，為實現德國“雙元制”的職業教育理念，國內的“課相”的教學模式，以“數控技術”和“模具設計與制造”專業為例，進行的多門學科內容整合，開發“教學載體”，有利地支持了先進教育理念的實施。

關鍵詞 IHK；雙元制；課相；機械領域；教學改革

德國IHK（德國工商業聯合會，Industrie-und Handelskammer，簡稱IHK）技術制圖師是我院于2010年開始于德國德累斯頓工業大學進行的關于技術制圖師培訓的合作項目，在學院的大力支持下本人經過三年三次去德國培訓學習，吸取了德國的先進職業教育理念，并將其經驗帶回到教學中，大膽地進行專業的改造、整合、實施，將德國實行的“雙元制”職業教育理念本土化，大膽地進行專業設計，采用“課相”模式，突破了多年來的學科式教育，有效地提高了教學質量，同時更多地提高了學生的理論實踐應用能力，更好、更快地適應社會的發展。

1.對現有職業教育改革前沿方向的研究

以改革促發展為原則，使專業內容改革與教學改革同步，適應素質教育和創新能力、實踐能力培養的需要，更好地為實現人才培養目標服務。抓住職業教育前沿精神，立足市場需求，研究職教改革方向，深刻研究“課相”與“雙元制”的涵義，確定專業改革方向。

1.1 何謂“雙元制”職業教育？

“雙元制職業教育”其整個培訓過程是在企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）中進行的一種教育方式，是德國職業教育的核心，它被看作是當今世界職業教育的一個典范。

“雙元制”是指學生既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合起來，以培養專業技術工人為目標的職業教育培訓制度。它要求使受訓者具備在某一工作崗位上獨立制定工作計劃、獨立實施工作計劃和獨立評估工作計劃所需要的各種能力。

1.2 何謂“課相”？

職業教育分級制對教學內容和教學方式賦予了“等級”和“水平”的涵義，區別職業教育等級的關鍵是確定不同等級的標志性教學任務。課相就是以職業教育分級標準提出能力目標，以實際職業活動或典型工作任務為“教學載體”，以學習者為中心，將教、學、訓、做、評融為一體的教學組織形式。

2.IHK教育理念對國內專業教學改革影響必然性

基于近年來，中國的職業教育理念與世界上先進的職業教育理念溝通交流，實現國際化接軌。現有的學科式設計已經不能滿足于現代職教的先進理念，既想學習國外的先進教學理念，又想在國內將先進的方式、方法本土化，前提是必須要大膽地進行專業教學內容的改革，開發系列式的、螺旋式上升的教學載體，將原有的多門學科內容進行整合，才能有利地支持了先進教育理念的實施。

德國的IHK先進的教育教學理念打破了我們以往的學科式教學方式，將其學科進行整合，以“行為導向”或“任務驅動”的教學方法，融教、學、做為一體，讓學生“在學中做，在做中學”，通過實際的企業典型案例分析，使學生達到一定的相應專業技能水平。對比國內的教學模式，總結其特點為：

（1）每個專業知識點依托在“教學載體”上進行實施，打破了學科式教育，在運用中學習、強化；

（2）理論與實踐聯系密切，工具書的使用常用其中；

（3）技能知識點細化，案例由簡單到復雜，螺旋式上升；

（4）專業中的學科聯系密切，同步進行，相互滲透；

（5）教師團隊備課，教學過程中隨時交流互通，保證教學質量；

（6）階段考核，評分標準細化，無形中有利地督促和推動了學生的學習興趣和學習質量；

基于以上特點，要想實現教育的改革，要想跟進國際上的先進技術和先進的教學理念，專業教學內容的改革是必然的。

3.德國IHK項目對機械領域專業的輻射帶動作用

經過三年的德國學習，兩輪的“IHK技術制圖師”教學實施，高效、成功的教學效果，證明了IHK項目教學理念、模式是可以提倡的，也是可以實施在機械領域的相關專業的。下面以“數控技術”專業和“模具設計與制造”專業為例進行分析，供借鑒。

3.1 數控技術專業教學設計的改革

探討老專業的改造，探討新的專業模式設置，追求更適合就業崗位和學生的需求進行專業的“課相”設計，如在數控技術專業中，將其原有的《機械制圖》、《機械加工工藝編制》、《數控加工與裝配》、《CAM與數控加工》、《數控編程學習與實踐》、《機械加工質量控制》、《CAM與數控編程》、《復雜機械零件數控加工》八門核心課和加工實訓進行有效的整合，重修設置《機械加工與裝配》、《數控加工與裝配》、《CAM與數控加工》三個專業核心課程，數控核心的技術知識點全部囊括其中，同時采用了螺旋式上升的模式，不斷強化的方式，核心課程也由原來的424K減少到380K，同時避免了以往的計算機上虛擬的數控仿真環節，增加了真實的實訓課程，有效地提高了教學質量。專業限選課由《金屬材料與熱處理》、《公差配合》、《機械制造基礎》、《Pro/E軟件應用》、《機械工程應用技術》、《機構設計與加工》、《數控機床》、《特種加工技術》、《計算機輔助制圖》九門課，整合為現在的《計算機信息處理技術》、《機械制圖》、《機械制造基礎》、《計算機輔助制圖》、《Pro/E軟件應用》、《數控機床》六門專業支撐課，總的課時量由原來的458K調整為380K，把調整出來的大部分課時放在了工程實踐環節中，給學生提供了更多的實操動手機會。調整后的三大核心課為骨架，其他的六門專業支撐課以及有效的工程實踐環節，既有相對清晰的知識架構，同時在專業知識點上又有逐步加深推進的設計，由原來的簡單的手工機械加工，逐步加深技術知識點和技術水平，同時配上有效的考核機制以及評分標準，有效的衡量了學生的專業技術水平，為后期的就業做了充分的準備。

3.2 模具設計與制造專業教學設計的改革

同樣“模具設計與制造”專業也隨著市場的需求進行了改革，針對現狀，將原來“模具設計與制造”具體定為“快速原型設計方向”，分析其專業技能點，將其按照IHK的先進理念模式進行整合，由原來的《技術制圖》、《計算機輔助制圖》、《技術溝通與交流》、《產品工藝》、《加工工藝與裝配》、《產品造型與快速制造技術》、《3D測量技術與逆向工程》七門核心技術課，整合為《計算機輔助設計》、《產品造型與快速制造技術》、《3D測量技術與逆向工程》三個專業核心課程?！澳＞咴O計與制造（快速原型設計方向）”的技術知識點全部囊括其中，同時采用了螺旋式上升的模式，不斷強化的方式，核心課程也由原來的816K減少到380K。專業限選課由《數控編程學習與實踐》、《冷沖模設計》、《注塑模設計》三門課調整為《計算機信息處理技術》、《機械制圖》、《產品工藝》、《工業設計》、《加工工藝與裝配》七門專業支撐課程，總的課時量由原來的178K調整為380K，強調了重點核心課程，支撐課程中的內容會在專業核心課程中強化綜合，提高學生的綜合應用水平。同樣調整后的三大核心課為骨架，其他的七門專業支撐課以及有效的工程實踐環節，既有相對清晰的知識架構，同時在專業知識點上又有逐步加深推進的設計，由原來的單一的學科制，改成了在項目中教學，由簡單的項目，逐步加深技術知識點和技術水平，提高項目的復雜程度，同時配上有效的考核機制以及評分標準，有效的衡量了學生的專業技術水平，像數控技術專業一樣為后期的就業做了充分的準備。

根據多年與德國合作IHK辦學的理念，結合三年來的國家骨干校的建設，將機械領域的專業課程有效的整合，打破以往的中國的“學科式”教育，我們根據調研從生產一線和職業教育的需求出發，課程設置依照市場需求，將技能點合理劃分整合，以實踐工程項目為背景，開發相應的“教學載體”，采用團隊備課、考核點細化、自評與互評、學生自我發揮和團隊合作、采用螺旋式上升的方式，將每個職業能力進行由簡單到復雜的知識點深化，使學生最終有效地能解決生產實際問題的專業技能，以滿足市場制造業對高技能人才的要求。因為有了IHK國際合作項目的成功實施帶動，相關專業敢于大膽的改革和嘗試，證明了機械領域的專業改革在IHK項目的輻射帶動作用下是成功的！

參考文獻：

[1]DA Ostwald，S Hofmann，für den IHK-Tag Baden-Württemberg，J Hoss - 2010

[2]王萍，辛秀蘭，考量分級制和IHK試驗尋找職教改革航標，《北京教育：高教》，2012年第6期

[3]黃敦華、趙堂春，《工業機器人編程操作與維護》課相建設實踐與探索，《中國職業技術教育》，2013年29期