建構幼兒園情景閱讀課程的園本化探索

【摘 要】幼兒的閱讀無處不在。在幼兒園早期閱讀活動中，必須保護和激發幼兒的閱讀興趣。吳江經濟技術開發區天和小學附屬幼兒園的情景閱讀課程注重將幼兒閱讀融于自然、生活和社會，充分利用自然、生活和社會中的教育資源，讓幼兒接受最自然、最生態、最有效的閱讀教育，以幼兒的可持續發展為最終目標。

【關鍵詞】幼兒園；情景閱讀；園本課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-6009（2015）15-0044-02

【作者簡介】朱靜，江蘇省吳江經濟技術開發區天和小學附屬幼兒園（江蘇蘇州，215200）園長。

關于閱讀，有過一個形象的說法：漁民在閱讀海洋，農民在閱讀大地，醫生在閱讀病人，氣象員在閱讀天氣。凡是用眼睛看到的、用心體會到的，都是在閱讀，閱讀的方式是多樣的。同樣，兒童從來到這個世界開始，就已經踏上了“閱讀之路”，幼兒的閱讀無處不在，一個符號、一張圖片、一個場景，都是他們閱讀的對象。

在幼兒園早期閱讀活動中，如何保護和激發幼兒的閱讀興趣？我園（吳江經濟技術開發區天和小學附屬幼兒園）探索建構以情景閱讀活動為特色的園本課程，有效促進了幼兒、教師以及幼兒園的發展。

一、我們的實踐：創設情境，有效建構

我們的情景閱讀課程注重將幼兒閱讀融于自然、生活和社會，充分利用自然、生活和社會中的教育資源，讓幼兒接受最自然、最生態、最有效的閱讀教育，以幼兒的可持續發展為最終目標。它的價值已不僅僅局限于促進幼兒的閱讀能力提高或幼兒語言能力的發展，更在于開發幼兒的多元智能，是培養幼兒綜合素質的一個重要平臺。在情景閱讀課程的建構中，我們注重以下過程。

1.創設自然情境

閱讀形式的生態化是情景閱讀的核心內容。教師應給幼兒創設一個自由自然的閱讀情境，調動幼兒多方面的感官，喚醒幼兒的閱讀熱情，促進積極情感的生成。

所以，根據季節特點和教學實際，我們因地制宜地在“自然角”中融入了閱讀元素，挖掘“自然角”中的情景閱讀契機。當“自然角”內豐富多彩的動植物的生長變化使孩子感到新奇、興趣盎然時，我們及時投放繪本《每天都在長大》，幫助孩子系統地梳理植物長大的過程；當孩子通過各種觀察和記錄，了解了天氣的種類以及變化后，我們以繪本《今天是什么天氣》來鞏固經驗形成知識……這些自然元素的閱讀，也像是一顆顆神奇的種子，植入孩子的心田，使孩子對觀察和記錄產生興趣，在自然中學會閱讀。

2.致力文本情境

幼兒園情景閱讀活動是以幼兒身心發展的客觀規律為基礎，以培養“喜歡閱讀、享受閱讀、快樂閱讀”的具有充分主動性的人為總目標，從幼兒的興趣、動機和需要出發，通過創設和提供各種適應幼兒生理與心理年齡特點及個體差異特點的閱讀環境、閱讀活動、閱讀實施方法，促進幼兒身心整體、和諧、健康、快樂發展。我們在情景閱讀活動中致力于文本的情景創設，開展適合孩子需要的，也能體現教師期待的教學。

繪本《爺爺一定有辦法》以重復而富有節奏的文字和充滿人情味的畫面，描述了約瑟和智慧勤勞的爺爺之間的相互信賴與親密的感情。在閱讀活動中，我們依據情節讓孩子為約瑟改制了一系列的物品。孩子們隨著繪本故事的情節，在情景交融中完成了學習。像這樣并不拘泥于繪本，而是借用繪本的情節在情景中開展閱讀活動的實例，效果也很不錯。更重要的是，孩子在情景閱讀活動中的體驗，既加深了對文學作品主題的理解，又增進了對數理邏輯知識的感知。我們覺得這樣的情景閱讀活動，拓展了繪本的教育空間，提升了繪本的價值。

3.開發游戲情境

游戲是幼兒樂意主動參加的活動，愛游戲是孩子的天性。我們的教師抓住幼兒的這一特點，有針對性地布置幼兒的游戲環境。比如在語言區角的情景創設中，我們根據幼兒的能力設計不同的玩法，讓幼兒自主選擇。根據小班幼兒好模仿的年齡特點，教師直觀形象地再現生活場景，讓幼兒在模仿中習得語言。如“聊聊吧”游戲中，為幼兒設置了娃娃電話亭，在學習了“我喜歡做……”句式之后，幼兒可以選擇教師提供的指向性動作小圖片，運用正確句式表述“我喜歡唱歌/跳舞、畫畫……”，從而進行較完整的對話。又如到了中大班，則以“茶吧”“電視臺”等情景展開，幼兒可以圍繞某一事件、某一新聞來聊一聊、說一說。通過對生活中某些情景的再現，逐步發展幼兒的語言能力。對于大班幼兒，教師還要為幼兒的想象創造提供線索與支持，讓幼兒展開合理的想象。

4.創設家園情境

一所幼兒園中呈現的優質特色活動，理應充分發揮家園協作的作用。為此，我園依托家長、社區的教育資源，先后在家長中推出了“情景閱讀繪本漂流”“親子閱讀節”“寶寶導讀”“故事媽媽”等家園互動式情景閱讀系列活動，每個月定期向家長推薦適合該年齡段的繪本。在我園的閱讀節中，我們還進行了“園際小書蟲評選活動”和“書香家庭評選”。為了讓更多的家長參與到親子閱讀中，我們嘗試進行親子繪本的制作，并將其作為園本課程的一項特色成果。剛開始時，家長們對于“繪本”的含義都有些模糊，但通過教師的解釋以及一些優秀繪本的展示，家長們漸入佳境。有的家長把孩子的成長故事進行了編排，有的家長將孩子的作品剪輯制作成繪本……不同形式、不同內容的繪本，真正彰顯了家長對于幼兒園教育工作的支持。

家園合作給孩子創設了一個溫馨舒適的讀書環境。除此之外，我們又結合園本特色，創設了一個 “兒童三位書屋”，放置了沙發、藤椅、地墊，以及各類繪本圖書，為孩子營造了寬松、富有童趣的閱讀環境。同時通過家園互動，自制與孩子成長關聯的親子閱讀繪本，投放于“兒童三位書屋”，將閱讀活動融入幼兒生活中，從而讓情景閱讀真正走近幼兒，向縱深處開展；使親子閱讀課程真正走向家庭，走向社會，走向幼兒生活。

二、我們的反思

蕭伯納曾經說過：“成功是經過許多次的錯誤之后才得到的。”在我園情景閱讀特色課程開發的行進過程中，我們收獲了很多，但也存在著一定的困惑與問題，需要我們在今后的實踐中進一步思考和研究。

反思之一：來自教師的聲音

情景閱讀特色課程的開發與實施要求教師在實踐中不斷創新，成為課程開發者，這就要求教師要有一定的理論功底。但是，一線的幼兒教師更多地關注實踐操作，關注“怎么做”，對于“是什么”、“為什么”、情景閱讀特色課程本身的“研究意義”、問題背后的“學理分析”缺乏追問和梳理。

反思之二：來自孩子的聲音

孩子是閱讀活動的主角，只有能發揮孩子主體性、激發孩子興趣的閱讀活動才是有效的活動。那么，如何有效滿足孩子的閱讀興趣與需求？這是教師面臨的困惑與必須解決的問題。我們應該嘗試圍繞以下幾點進行實踐：低知、深情、試行。低知，是說幼兒情景閱讀活動應該避免“高知識”追求，要盡可能地降低知識上的目標要求，在小班，甚至只要對情景閱讀活動感興趣，能簡單地描述閱讀內容就可以了。千萬不要希冀孩子有怎樣深刻的閱讀，過高的要求只會損害課程實施的價值。深情，是說要充分重視幼兒情景閱讀活動中兒童的體驗，要努力讓他們在情景閱讀活動中有刻骨銘心的情感體驗。試行，是說開發情景閱讀的教育功能，通過情景閱讀影響幼兒的行為。

反思之三——來自家庭的聲音

在親子閱讀過程中，家長們也有擔憂和困惑：我的孩子為什么不愛看書？孩子什么時候開始閱讀好？怎樣為孩子挑選合適的圖書？家庭早期閱讀怎樣開展？這一系列普遍存在的問題都需要教師和家長一起思考解決。在這個過程中，教師要探索一套適合開展家庭親子閱讀活動的指導策略。