農村學校數學偏科現象剖析

王南平

偏科，是指學生在學習過程中重視對某些學科（或某一學科）的學習，不重視甚至放棄某些學科（或某一學科）學習的現象。由于受升學考試等因素的影響，現在的偏科現象較為普遍，中學生尤其突出，如重理輕文，或重文輕理等。對于農村學校而言，數學的偏科現象尤為突出.隨著九年義務教育的發展，中學階段，特別是農村學校不可避免地出現了相當一部分“差生”，嚴重影響了數學教育質量的提高.改變學生的偏科現象，是實現從“應試教育”向素質教育轉變的需要。結合自己從教數十年的教學經歷，就其原因談幾點看法，以供同行參考。

一、學前教育比較落后

近幾年來雖然學前三年入園率有所提高，但與全國的平均水平還有一定的差距，學前教育的差距導致了中小學教育的先天不足。加之學前教育沒有專業的師資配套，都是一些年齡老化或者是即將退休的老教師、代課教師。農村很多學校的學前教育，至創辦以來，從未有過一位專業的幼兒教師，都是學校的老教師，這從根本上就注定學生今后或多或少會出現偏科現象。

二、小學教育基礎不實

農村學校與城鎮地區學校相比，尚有一定的差距：小學教學合格率、優秀率不高，學生學習的主動性、基礎知識運用的靈活性、創新性尚待進一步提高；基礎教育的基礎薄弱，村完小尤為突出。全縣村完小布點分散、教師年齡老化成為兩個突出的問題。在一般農村學校，數學教學都是一些年長的老教師擔任，其中大部分都是以前的民辦教師，他們沒有學過專業的教材教法，沒有學過教育學、心理學，只是照本宣科的按照課本上講，有的甚至連一般的應用題還不會做。學生有了創新，他們也不敢肯定，只要答案正確，他們就不再過問。這樣的教學，肯定會阻礙學生的發展，他們的數學思維肯定會受到影響。

三、初中教育相當薄弱

1、教育教學觀念難以更新，在新課改中，部分教師自覺或不自覺地將新課程又引入了“應試教育”的老路。課堂教學雖有變化，但步伐不大，教學指導思想沒有根本轉變。不少教師對新課程改革的認識還不到位，影響新課程改革的進程。

2、教師的基本素質難以適應，農村中小學執行新課程的教師雖然已接受培訓，但要全面適應新課程對教學的要求，在素質能力上遠有明顯的差距。教師的業務能力不夠強，教學方法不夠重視，只注重知識上的傳授，忽視了對學生能力、情感的培養的教育。教師的功課重，平均每星期18、19節或者是更多，很少有機會也沒有時間與其他學校進行交流，也很少機會外出培訓，很難得到較高層次的教學指導。

3、學生的愛好、興趣不廣、全面素質和諧發展不盡人意，學生偏科現象較為普遍，大部分學生除了喜歡音樂、體育、美術，對其它科學知識的了解，審美能力的培養，與勞動技能的培養不夠重視，學生的學習習慣，學習方法不良。學生的全面發展有待提高。

4、學校教學經費緊張，農村中小學財政投入不到位，教師的待遇福利與城鎮學校差距日益增大，學?，F代化教學設備落后，電腦和多媒體設備少，能夠使用的更少。

5、學科結構欠合理。農村學校初中數學的專任教師極少，專業不對口，大部分教師都是兼任。我們學校初中一共有六個班，而數學專任教師只有2人，其他全是非數學專業的教師兼任，出現了嚴重的偏科現象。另一方面，教師的學歷層次不高，前幾年幾乎全是師范生。

6、教師流失嚴重。由于待遇不高、交通不便等多種原因，一些有經驗的骨干教師流失現象嚴重。在近三四年中，我們學校教師流失了一半，其中大部分是骨干教師。骨干教師的大量流失，動搖了其他教師的人心，在很大程度上影響到整個教師隊伍的穩定。

四、教育外部環境不夠理想

1、社會“重教興教”氛圍不濃。由于農村學校面臨的幾乎都是農民，他們根本不知到教育，認為他把子女送到學校，就是老師的責任，而關心的也是孩子的分數。如果孩子分數低了，就認為老師不中用，相反，一旦孩子考的分數很高，就認為是他子女聰明，根本不重視教育，不把老師當成一回事，這樣就使得老師覺得沒有什么可突的，打消了老師的積極性。

2、齊抓共管機制尚未形成。一是文化市場治理整頓不徹底，書報、音像及網吧、游戲室、歌舞廳等對青少年健康成長的負面影響依然存在，學校對學生的教育和管理難度加大；二是校園周邊環境不理想，嘈雜、擁擠等問題未能得到根本解決，安全隱患尚未杜絕，影響了學校正常的教學秩序；三是少數鄉鎮對學校管理職能弱化，對教育的關心不夠，“分級辦學、分級管理”的辦學體制難以落實到位。

3、優秀生源流失逐年增多。 當群眾對教育質量問題議論頗多時，不少學校倍感壓力，校長、教師的壓力大，又進一步導致教育教學質量的下降，形成惡性循環的怪圈，造成生源（尤其是優秀生源）流失逐年增多，流失趨勢日趨惡化。從農村中小學流向縣城學校的趨勢也不容忽視。學生流失已經成為農村學校教學秩序失控、影響教學質量提高的重要因素。

4、教育內部認識有失偏頗。教育內部對教育質量滑坡的分析，一是尋找外部原因，講得最多的是生源問題，教師、學生外流問題，學生父母外出打工、隔代教養問題，顧及本身原因的不多；二是互相埋怨，全縣中小學不同程度地存在著互相埋怨的狀況。一些學校對教學質量倍感壓力的同時又缺少必要的信心，不同程度地存在著畏難情緒，精神狀態不佳，信心不足，這種情緒在農村中學更明顯一些。

5、學生留守情況日趨嚴重，學生父母外出打工、隔代教養。許多家庭學生父母外出打工，自己跟隨爺爺婆婆或是外公外婆，他們對學生的教育是放任自流，不管學生的成績，再加上他們不識字，不知到輔導，至于偏不偏科他們也不懂。這樣的情形在農村學校占有相當大的比重，難免不出現偏科現象。

總之，要解決農村學校中小學生偏科現象（數學）的道路是任重道遠的，需要社會、教育部門及我們教師的共同努力。但主要還在我們教師本身，讓我們從現在做起，力爭在最短的時間內改變這一現狀。