班級學生個體的教育管理

鄧曉瑜

班級的教育管理活動，是由學生一系列的受教育行為同教師施教行為相互配合而構成的。沒有學生一系列的學習行為的參與，班級教育管理活動就無法展開。為此教育者就應該了解學生行為的產生，對學生積極參與教育活動的行為給予激勵，對學生偏離教育要求的行為加以糾正 ，做好學生的心理疏導和引導工作，培養學生健全的個性。

一、學生積極性行為的激勵

引導學生樹立有價值的個人行為目標，并使學生理解目標的價值和達到目標的可能性，這個目標對他的行為就有較大的激勵力量。目標激勵過程中要注意：一是目標對學生要有價值，二是目標的樹立要恰當。常言道：親其師信其道。教師對學生進行情感投資，對學生思想上、學習上、生活上的關懷和幫助，彼此相互尊重、相互信任，這對每個學生個體都有積極的激勵作用。教師可以樹立學生的榜樣，也可以借助社會上、歷史上的先進人物來激勵學生各方面的積極性。通過獎勵或懲罰，充分肯定學生的正確行為，使之鞏固和發揚；否定學生的不良行為，使之收斂或消退，都可以達到促進學生積極性的目的。但獎勵與懲罰必須是公平合理，否則會影響學生積極性的發展。

二、學生偏離行為的糾正

學生偏離行為的糾正主要是指對學生不良行為的糾正。教育者要利用教育引導和行為糾正相結合的方法，不能急于求成，也不能單純采用行為限制的方法。

對于學生偏離行為的糾正，首先要提高認識，使學生正視自己的偏離行為，認識到糾正行為的必要性，改變行為評價的傾向，引起改變行為的強烈情感，并找出支配偏離行為動機，決心改正。其次是開始放棄原來的行為方式，接受新的行為方式，這時，加上外部的幫助和鼓勵，即通過表揚和批評等正、負強化等手段進行行為糾正，使學生行為沿著正確的目標前進。最后是要切斷消極誘因，有效的強化積極因素，對行為進行定向控制。只有在較長時間內，使良好的行為持續保持，才能防止反復，才能使行為的改變得到鞏固定型。許多實踐證明，只要教師對后進生的反復持以冷靜的態度，并且不斷地加以引導，后進生照樣也能在這種反復中取得曲折的進步，最終變為好學生。

北京張京華老師講，她教過一個學生，愛打架，想打誰就打誰，挨打的人不許哭，不許告老師，不然下次打得更狠。他還喜歡看武俠小說，上課看，走路看，夜里躺在被窩里打著手電筒還看。但他聰明，求知欲強。為了教育他，張老師給他分析了打人的危害性、嚴重性，帶他走訪被打的同學，使他認識自己的行為給別人帶來的痛苦。課間讓好的同學帶他做有益的游戲，介紹內容健康的小說給他看，和他一起談讀后感。讓他擔任圖書管理員，他很高興，工作非常負責，還主動為集體捐獻了十幾本書。每天放學，張老師和他小結一天中的優點和缺點，指導他記好日記，給他定期開評議會，有了進步就給家長寫去表揚信報喜。“三八”婦女節時，組織小干部到他家慰問他的母親，希望他在家做個好孩子。他病了，老師冒著嚴寒去看望他，帶去同學的問候。后來他不再打人了，外出活動時還主動幫助老師照顧體弱的同學。像他一樣，也有不少后進生變成了進步生，有些還當上了三好學生。張老師講，一個教育者永遠也不要讓學生內心深處向上的愿望熄滅，要用教育的力量塑造他們成為有用的人。

總之，后進生像遭受意外傷殘的花朵，需要教師格外扶持。教師對他們要充滿真摯的愛，真誠相待，熱情鼓勵、幫助，用精神甘露去洗滌精神污垢，用心靈的溫暖去醫治心靈的創傷。

三、學生的心理疏導和行為引導

首先，通過改變情景來變換學生的心情與態度。例如某個學生犯了過失性錯誤，影響了他的學習，如果改變一下他的學習環境，也可能會轉變他的學習態度，提高他的學習成績。學生產生異常行為后會感到困擾，或者急躁發脾氣，或者悶悶不樂，教育者可采取轉移學生注意，吸引他們參加感興趣的活動的方式，從而減輕其精神壓力。

其次，班主任可創設一種情境，讓學生充分地表達他的壓抑情感，宣泄他的積怨，然后讓他冷靜下來，恢復他的理智。只有讓學生緊張情緒發泄出來，他才覺得輕松，從而縮小師生之間距離，消除隔閡，這時班主任對他進行的教育才有效果。最重要的是學生受到挫折或犯了錯誤，班主任要用自己的語言、感情開導學生，安慰、諒解學生，減輕學生的緊張、痛苦或對立、猜疑情緒。先以情動情，再情理相濟的曉之以理，這樣學生容易接受教師對他講的人生道理。