在數學課堂上如何進行有效的教學

閆超華

【摘要】數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情.

【關鍵字】數學教學 教學效果 預習

新修訂的《數學課程標準》指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當做數學教學的一種基本形式，即在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。作為一名小學數學教師，如何認識課程改革，增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求，筆者就近幾年的教學經驗總結如下。

一、新穎的導入是上好一堂數學課的前提

我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我校開展學科教學公開課，我們有幸聽了劉麗老師的一節數學課，她精彩的導入一下子把學生興趣激發起來。本來是上一節枯燥的數學課，卻讓她用優美自然的語言把學生帶入一個神奇的境界。整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好。課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

二、鼓勵學生做好新課的預習

關于“小學數學要不要預習？”的問題一直頗受爭議，數學預習的現狀也不容樂觀，很多學生沒有閱讀數學課本的習慣，數學書僅僅只被當作了練習本。相比語文課中“不預習不上課”的預習習慣，數學預習習慣的培養一直處于“尷尬”的地位。教師對預習作業缺乏有效的指導，導致學生在數學預習時套用語文模式，甚至很多一線老師沒有布置數學預習作業的習慣，導致家長對數學預習作業也不重視。

為何小學數學預習會淪落到爹媽不愛的地步，綜合分析老師們存在的疑慮，主要有以下幾個原因：

1、小學生特別是中低段的學生不具備相關的思維品質，不能對教材信息作出有效的判斷和重組，只會簡單的模仿，意義不大。

2、學生預習往往只注重結果，不注重過程，在上課時會因為失去新鮮感而失去數學過程性的思考。

3、學生在預習中可能會先入為主的形成一些錯誤的認識，反而需要花時間去糾正和反復強調。

4、預習會加重學生和家長的負擔，而且對預習作業的反饋不夠及時、有效，導致預習變成走過場，如此反復，預習就變成了可有可無的雞肋。

雖然有爭議，但是對預習能夠促進學生學習能力的發展，有效的課前預習能帶來課堂學習方式的深刻變化，老師們都持認同態度。皮亞杰也說：新知識只有通過學生頭腦里的原有的認知結構的加工改造，才能被學生真正認識和掌握。萬丈高樓平地起，我們小學數學對預習習慣的養成就真得不能做點什么嗎？我們能不能讓“預習”與時俱進，在倡導“生本課堂”的今天，讓預習發揮出應有的作用呢？

三、教師在講課時一定要緊貼實際

我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。比如在講解加減法時，我們可以叫學生計算自己早餐、午餐盒晚餐每頓吃了多少錢，然后計算出一天自己一共用了多少錢。像這樣的問題設置，就可以讓每個學生都能參與進來，當然他們也樂于參與進來，看看那個同學用得多，那個用的少。總之解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

四、激勵敢說愛說，展現思維過程

語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

五、表揚鼓勵法

運用表揚鼓勵的方法，激發學生的興趣。“人性最深切的要求是渴望人的欣賞。”特別是小學生，一句打擊的話可能讓一個學生一蹶不振，反之一句恰當的表揚就能給他們指出努力的方向，甚至改變一個學生的一身。比如在教學“年、月、日”（小學第六冊），“用左拳記憶大、小月方法”時，我請兩名學生介紹這一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一個成績向來較好的學生數到二月時說二月小。二另一個成績較差的學生數到二月時，卻停了下來，說：“二月不同于其它小月，也能說二月小嗎？”我感到很驚異，但很快就表揚了他：“這個問題問得好，你肯動腦筋，這是一種可貴的品質。”后來，我發現這個學生想問題就很仔細，成績上升也快，也樂于回答我提出的問題。

總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。作為教師必須加強研究，如何把學生的學習興趣充分激發出來，充分調動其學習的積極性，使其智力潛能充分發揮出來，提高教與學的質量，這是當前素質教育賦予我們的一個重要研究課題。

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