提高英語課堂教學效率途徑探索

楊小利

【摘要】教學實踐證明，同樣的課文，同樣的教學內(nèi)容，同樣水平的學生，由于教學方法不同，教學效果往往大不一樣。因此，探索如何運用各種教學要素，按照最佳的方式組織教材，提高課堂教學效率，使學生英語教學真正做到“輕負擔，低消耗，高效率”具有十分重要意義。

【關(guān)鍵詞】英語 教學 效率

俗話說，良好的開端是成功的一半。頭開好了，基礎(chǔ)打好了，成功就有望了。對剛開始接觸英語的學生來說，當英語教師第一堂課用“English”來陳述一番時，他們覺得挺新鮮，很好奇，好象面對的就是外國人，覺得了不起，此時此刻，那種我也要那樣，我一定要學好英語的想法就會油然而生。教師就以次作為入口點，給學生講述成功人士學好外語的典型例子，激勵他們的學習動機，在課堂教學中采取各種各樣生動有趣的教學方法和相關(guān)手段進一步激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

一、改進教法，進行學法指導

著名教育家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的作用是“指導”兩字。教學改革家魏書生教改的核心經(jīng)驗，也是指學生自學。在教學過程中，教師是教育者，是主導，教師的任務是把教學內(nèi)容傳授給學生，在教學過程中做到精講多練、重點突出、中心明確、言簡意明、能解決學生的疑難問題。多講不僅要保證課堂練習的數(shù)量和時間，而且要講究練的方法，提高練的質(zhì)量。只有將講授、閱讀、聽說和練習有機結(jié)合巧妙搭配起來，才有利于使學生對所學的知識做到懂、熟、會，并在課堂上基本解決問題。學生是受教育者，是主體，學生應該成為學習的主人，學生的主動性和學習的質(zhì)量都有賴于教師的教導，教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學法指導，指導學生學會預習、聽課、記筆記，指導學生獨立完成作業(yè)、復功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、通過講課時的眼神、表情并配合必要的動作來激發(fā)

在教“cold”一詞時，我聳聳肩，搓搓手說“oh，it is.Im cold”然后我問全班學生“Are you cold？”得到回答是：“Yes，we are。”我又指著掛在窗口 大衣，問旁邊一位學生，“Is this your coat？Is it yours？”他說“Yes。”接著我用關(guān)切的目光告訴他，“put on your coat or youll have a cold ”就這樣，學生既輕松地學會了單詞“cold”，其中又體現(xiàn)了老師對學生的一片關(guān)愛之心。其次，采用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內(nèi)容，學生也會饒有興趣地學著畫起來，對所學印象加深了，就不易忘記。再次，使用圖片、實物或自制教具。在教時間時，我自制了一只能撥動的時鐘，先是老師問，學生答，再讓學生學著邊撥鐘，邊用英語問“Whats the time？/What time is it？”于是，時間的問答及“It is time to…”的巨型也熟練地掌握了。最后，利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫，能完善聽說讀寫各種能力，大大地調(diào)動了學生的積極性，促使他們樂學，使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內(nèi)容。

三、分層教學，面向全體學生

人與人之間的智力是有差別的，面對不同層次學生組成的群體，要想大面積提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于：如何對待學生與學生之間的個體差異，解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中，首先要面向全體學生，對每類學生的要求要具體、要貼切，做到因材施教。平時備課和上課時，我做到分層次設計教案，分步實現(xiàn)教學目標和要求，使每個學生在每一節(jié)課上都有收獲，對基礎(chǔ)知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節(jié)奏、大容量，要求這些學生對有關(guān)知識的掌握一步到位；對基礎(chǔ)差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節(jié)奏，小容量、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識，使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分調(diào)動全體學生的學習積極性。

四、信息反饋，及時查漏補缺

英語與其他學科一樣，知識內(nèi)容由淺入循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。這就要求學生平時要有塌實的學風，認真做好預習復習，溫故而知新，就象滾雪球一樣，經(jīng)常不斷地進行知識積累。教師要有嚴格的教風，在每一節(jié)課，每單元教完后都要進行信息反饋，隨時了解學生對以學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時彌補。如在學完了人稱代詞和物主代詞后，讓學生總結(jié)歸納人稱代詞的主格、賓格；形容詞性的物主代詞、名詞性的物主代詞的形式及其用法，使學生能以正確形式靈活地應用句子中去。在講詞匯的同時，讓學生復習回顧同音詞、近意詞、反義詞、一詞多意。對前后知識時常進行語法歸納、幫助學生克服遺忘，及時反饋教學信息，使課堂教學更具針對性，有利于學生及時掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學生的綜合能力，正確系統(tǒng)地掌握所學知識。

多年的實踐使我深刻體會到，如果要在教學中樹立正確的教學觀念改變教學方法，注重學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，教師必須經(jīng)常更新知識，充實自己，保護學生的好奇心和求知欲，引導學生大膽思考，這樣才能使英語課堂的教學效率得到根本的提高。