試論現代化教學技術如何融入特教數學教學中

王紅苗

在特教領域中，傳統教學的模式已或多或少地阻障了學校教育教學的發展，面對我們這些特殊的孩子，如何讓他們在學校里盡可能多地去掌握一些最基本的知識和生活自理能力，這是我們這些特教老師所應該去思考的問題。而現代化的教學技術的應用更給我們提供了一個寶貴的契機，如何抓住這個機遇，探索出適合特殊教育需要的現代教學整合模式，這是擺在我們面前而又不得不去解決的一個問題。

一、充分認識多媒體技術對于特教數學教學的重要性

所有的孩子應該對紛繁復雜的世界有著充分的準備，傳統的教育體制并不能培養學生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當今社會所必須具備的條件。當今的學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流，并解決問題。將傳統的教學方法和新的方法進行有機的結合，便可以形成更為高效的教學環境，提高教學質量，滿足社會需求。這種高效的教育環境同樣適應我們這些殘疾兒童，因為他們也是社會的一員，同樣有權利和義務去融合這個社會，而面對當今這個紛繁復雜的世界，我們如何讓他們去適應這個環境，如何讓這部分弱勢群體得到社會的公認，這就需要我們具有高瞻遠矚的目光去看待這些孩子們，引導他們盡快地去適應這個高速發展的社會，使他們掌握一些最基本的獲取、處理、交換信息的能力，這是我們每個特教老師所擔負起的一個艱巨的任務。

二、特教數學與多媒體技術的整合作用

傳統的教學是以教師為主的教授式教學，尤其在特殊教學中，由于教授個體在智力發展水平上與正常孩童有著很大的差異，在整個教學過程中，學生處于被動接受知識的狀態，整個課堂由教師主宰，這種方法對傳授系統的知識體系和信息量不大的內容應該說還是有較好效果的，但忽略了學生的主體作用。特別對于這些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他們也只能在一個狹窄的空間范圍內盲目地接受教條式的教學。而對于計算機和網絡這類新鮮事物來說，即使他們有想學的欲望，如果沒有教師的正確引導，也是可望不可及的事情。面對當今信息迅速膨脹，知識爆炸的年代，需要學習的東西越來越多的現實，即使是正常的孩子也應接不暇，而在有限的時間內、智力水平差異如此大的困難下向殘疾兒童傳授大量的信息量、實現學科滲透、乃至調動學生各種感官參與學習是根本不可能實現的。這就給我們提出了一個問題，殘障兒童有沒有能掌握這些技能的可能性嗎？回答是肯定的。我校七年級有一位同學，他的語言表達能力很差，有時連一句完整的話都說不上來。有一次上數學課時，他主動舉手告訴我他能用電腦把數字打出來，我不太相信，結果讓我和全班同學目瞪口呆，只見他手在鍵盤上飛快地穿梭，指法運用熟練，一個語言有障礙的孩子卻在屬于他自己的領域中找到了發展空間。

1、調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優化

現代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優于單一的刺激。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發展。

2、巧妙地創設學習情境，激發學生的參與興趣。

信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。

3、加強個性化指導，促進每一個學生的發展

培智學生之間的智力差異是客觀存在的。數學學習不是為了消滅學生間的智力差距，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生以有差異的方式和進程學習有差異的數學，從而實現有差異的發展。在傳統的教學中，往往是優等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。這樣，面向全體的素質教育要求也就無從談起了。現代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發展和提高，這已成為廣大教師的共識。現代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題。

4、分層練習，反饋矯正，注重應用

利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往通過批改學生作業或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，解決了傳統教學不能解決的問題。大大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數學學習。