善問者能過高山

陳歡歡

【摘要】音樂課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。精彩的提問能使學生智力振奮、情緒高漲，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。本文從課堂提問有效性的意義與作用、目前音樂課堂教學中存在的提問誤區和提高音樂課堂教學提問藝術的建議與策略三個方面，來探討新課程理念下的音樂課堂提問藝術。

【關鍵詞】音樂課堂 教學過程 提問藝術

緒論

提問，是課堂教學的必備環節，是師生交流的重要手段，同時也是檢驗一名教師基本功的重要方面，“善問者能過高山，不善問者迷于平原”，可見，問什么，如何問是非常重要的。

一、目前音樂課堂教學提問存在的誤區

提問，作為一種常態存在于常規課堂中，是溝通師生的紐帶，是課堂有效性的關鍵。然筆者在不斷的課堂觀摩實踐中，發現了很多教師存在著相同的誤區，大大的降低了課堂的有效性。筆者通過歸納與摘錄，發現主要有幾下幾種：

1.設計提問時忽視學生情況

備課中，最頭疼的問題要數如何設計提問，問得難了，怕學生回答不出來，導致課堂冷場；問得簡單了，學生不用思考就能回答出來，顯得教師駕馭課堂的能力不夠。這時候，就需要我們在備課時注意備學情，了解學生的水平、已學知識和本課所需要掌握的知識，這樣設計問題就不會顯得雜亂無章。但是在教學實踐中，我們常?？梢钥吹胶芏嗬蠋熢趥湔n環節忽略了備學生這一環節，導致了很多教與學不和諧的畫面。

2.提問無目的性，表面熱鬧，華而不實

在課堂教學中，精心設計問題十分重要。精心設計的提問能夠帶領學生進入音樂國度，讓學生一步步的深入，對于提高課堂效率有重要意義。但是在教學實踐中，很多老師對于課堂提問并沒有精心設計，要么就是走形式，流于表面；要么就是目的性不明確，東拉西扯還沒到重點。

3.提問只針對少數學生，導致多數學生“冷場”

“老師，其實這個問題我也會的”這是一個大家眼中所謂的后進生在課后對我說的話，面對她小心翼翼的控訴，我才發現自己不知不覺的忘記了我們初為人師時的誓言：不放棄任何一個學生，尊重學生的個性差異。這個孩子的話語提醒了我，同時也讓我想到了我們音樂課堂中存在的問題，很多老師為了上好，或者好上自己的課，不自覺的就忽略了教室里那一群眾多老師眼中的調皮生、后進生，覺得這些學生只會擾亂班級秩序，拖慢上課進度，上課的提問自然也就選擇性的忽略了他們。

4.教師只求標準答案，排斥求異思維

相信大家都有過這樣的經歷，在備課中設計問題時，我們通常會想好這個問題的標準答案，到時候在教學中請同學回答問題，圍繞的答案也都是與標準答案所差無幾的。最害怕的事情就是學生突如其來的答案，與我們的預設完全不符合。這個時候，很多老師都會選擇不予理會或者中途打斷，只去選擇哪位學生能夠提供與我們預設相一致的標準答案。

二、實現音樂課堂有效性提問的建議與策略

在音樂課堂教學過程中，師生之間的問答交流是一種常見的教學方法，但在實際的音樂教學過程中，許多教師精心設計的問題卻顯不出什么效果。因此，要提高提問的質量，充分發揮提問的功能，培養學生音樂審美的能力，應注意以下幾點：

1.設計提問要備學情

作為一名教師，在備課中我們首先要了解學情，了解學生的已有知識水平、能力、經驗和興趣及心理狀況等，才能真正做到在上課中不慌亂，才能真正的駕馭課堂。在設計問題時，我們一定要做到真正的了解學生，站在學生的角度設計問題，才能知道學生的真正需求，設計出來的問題才能真正符合學生的現有水平，而不是老師的自導自演。

2.設計提問要多問自己幾個“為什么”

在備課過程中，我們總是盡量去達到本課的教學目標，所有的教學設計都是為了更好的達到我們所設定的教學目標。所以在設計提問時一定要多問自己幾個“為什么”：我為什么要設計這個問題？設計這個問題是為了達到怎樣的教學目的？只有清楚的明白自己為何設計這個提問，才能突出教學重點，才能做到對整個教學設計了如指掌，使提問能真正為課堂服務，而不是老師為了表面的熱鬧而隨意提問的，這樣才不會“跑題”。

3.設計提問要有梯度

在設計提問中，我們一定要注意學生的生理、心理發育特征，注意學生興趣的培養。如果你問的問題總是很難，學生難以回答，久而久之，就會打擊學生學習的積極性；反之，如果一味的簡單，學生不需要動腦筋就能回答，這樣就會降低學生學習的主觀能動性，難以真正落實教學目標，所以在設計問題時，我們一定要注意使所有的問題呈現一個梯度，由易入難，步步深入，這樣才能激發學生的學習興趣，符合學生的學習心理。

4.設計提問要面向全體學生

一個小組，一個班級，甚至一個年級，每個學生都有自己的獨特性，根據學生以往的學習水平和學習能力，對一堂課的吸收也是大不相同的。基礎好的學生，老師非常愿意與之溝通交流，因為常常能夠不用多說學生就能領會，大大降低了老師課堂上的挑戰，久而久之，課堂就變成了老師與好學生的交流課堂，而老師設計問題也常常只考慮到好學生的學習水平。差的學生由于本身基礎差，很難跟上老師的步伐，再加上老師的“偏心”就更加對學習產生恐懼或厭惡等心理，形成了一個惡性循環。新課標指出：我們要面向全體學生，尊重學生的個性差異。所以老師在設計提問時，更多的要關注班級的整體水平，面向全體學生去設計問題，難易適度，這樣才能真正提高學生的學習水平，使學生享受到學習的樂趣。

結 語

三尺講臺就如一個舞臺，教師就是演員，教學過程只有直播，沒有重播，所以在這個舞臺上能否精彩的演出取決你是否善問，是否能夠利用一個個問題巧妙的啟發學生，拓展學生的思維，使你的重點更加突出，最后完滿結束。筆者所提到的幾點課堂提問誤區及提問建議只是作為一家之言，希望能夠和大家共同探討研究，學習課堂提問藝術，展現教師的職業魅力！

【參考文獻】

[1]《課堂提問的藝術》 劉顯國 2004年1月 中國林業出版社

[2]《課堂有效提問方法》 李懷志 黃道明 2006年8月 中國人事出版社

[3]《音樂教育展望》 戴定澄 2001年 華東師范大學出版社