在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

吳向旭

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

樹(shù)立自學(xué)的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書(shū)中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書(shū)，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

（一）認(rèn)真自學(xué)，提問(wèn)存疑

自學(xué)并非自流，它要求學(xué)生懂得在自學(xué)中存疑質(zhì)難，更重要的是教給學(xué)生多方面的、行之有效的存疑方法。

存疑于字詞的音、形、義。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到難懂的字詞，對(duì)此提出疑問(wèn)就是存疑。教師引導(dǎo)學(xué)生用查找工具書(shū)的方法自己解疑，對(duì)于課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)必須聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解疑。

存疑于句子的表達(dá)形式。教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句，或感受最深的地方，然后鼓勵(lì)從中去尋找問(wèn)題。

存疑于文章的內(nèi)容。這是較高層次的存疑，它往往觸及到課文的重、難點(diǎn)，甚至中心。對(duì)于內(nèi)容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文。同時(shí)，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索展開(kāi)教學(xué)。

結(jié)合課后思考題存疑。課后思考題往往是文章的重、難點(diǎn)所在，結(jié)合思考題存疑，有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。

（二）充分自讀，邊讀邊悟

自古至今，“讀”一直就是最基本、最直接的學(xué)習(xí)方法。“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，讀可以收到“不待解說(shuō)，自知其義”的效果；讀可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動(dòng)性。所以我們要讓學(xué)生充分自讀，邊讀邊悟。

如：《竊讀記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，第一單元的專題是：“我愛(ài)閱讀，”教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子。——“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松。但對(duì)于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因?yàn)楝F(xiàn)在小孩生活條件較好，不會(huì)存在這種情況，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)我補(bǔ)充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，真正地做到了邊讀邊悟，其效果很好。

（三）進(jìn)行交流，嘗試解疑

葉圣陶先生曾在一封書(shū)信中說(shuō)道：“為活動(dòng)而活動(dòng)，當(dāng)然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好。教課之本并非教師講一篇課文與學(xué)生聽(tīng)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而使學(xué)生能自觀其他類似之文章”。這一段話告訴我們，討論交流雖有重大意義，但不能濫用。有些課文段落適于討論交流，有些問(wèn)題則不需要討論交流。一般地說(shuō)，說(shuō)理論事的文章，含義深刻的句段，經(jīng)過(guò)討論交流能夠加深理解，提高認(rèn)識(shí)。寫(xiě)景物的文章，平白如話的敘述就不需要討論交流。對(duì)課后一些有難度的思考題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考以后再進(jìn)行討論交流，而對(duì)一些練習(xí)題及答案明確的思考題也沒(méi)有討論交流的必要。

（四）篩選提煉，明確重點(diǎn)

在初步質(zhì)疑、解疑的基礎(chǔ)上，篩選出1—2個(gè)學(xué)生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如：教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，在學(xué)生深讀課文時(shí)，我提出質(zhì)疑：“為什么課題叫《狼牙山五壯士》而不是《狼牙山五戰(zhàn)士》《狼牙山五烈士》呢？”學(xué)生們感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題確實(shí)需要解決，于是帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真自學(xué)，邊讀邊悟，對(duì)“壯士“與“烈士”“戰(zhàn)士”有了深入的理解。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“壯士”是特別英勇豪壯的戰(zhàn)士，他們不是一般的戰(zhàn)士，也稱謂最合適。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，從中進(jìn)行拓展，圍繞“壯”字這個(gè)中心輻射全篇。我緊扣這個(gè)“壯”字在進(jìn)行設(shè)問(wèn)，“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘壯士的‘壯呢？”學(xué)生反復(fù)深讀精思，紛紛發(fā)表各自的見(jiàn)解：“壯士”的“壯志”：敵眾我寡，勇于勝任；“壯士”的“壯行”：誘敵上山，英勇殲滅；“壯士”的“壯舉”：完成任務(wù)，舍身跳崖；“壯士”的“壯語(yǔ)”：高呼口號(hào)，視死如歸；“壯士”的“壯氣”：為國(guó)捐軀，浩氣長(zhǎng)存。閱讀教學(xué)通過(guò)品味課題之妙，揭示文章的中心，使學(xué)生體會(huì)到五壯士“壯”的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，老師的設(shè)問(wèn)直接涉及課文的重難點(diǎn)，這使學(xué)生在篩選提煉質(zhì)疑時(shí)學(xué)到了方法。

（五）品讀課文，感悟重點(diǎn)

“品讀”是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)法。南宋大教育家朱熹說(shuō)：只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。所謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。若讀得熟又思得精，自然心與理合一，永遠(yuǎn)不忘。

“品讀”中的“品”是品嘗之意，品讀訓(xùn)練就是老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中咀嚼語(yǔ)言文字，達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中情感之目的，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵句段讀；在課文激情處讀；在隱情處讀；在豐富內(nèi)涵的標(biāo)點(diǎn)處讀。既讀又思，品味詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境品味句子，在品讀感悟中學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

（六）欣賞背誦，積累語(yǔ)言

背誦，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好辦法。發(fā)展學(xué)生的記憶里，提高理解文字的能力，規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。通過(guò)背誦學(xué)生可積累大量的佳祠妙句，精美篇章，并可從背誦中領(lǐng)悟、體味作者布局謀篇、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。如：學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一課，有的學(xué)生記住“天上是五顏六色的火花結(jié)成彩，地下是萬(wàn)萬(wàn)千千的燈火一片紅。”在作文《節(jié)日的夜晚》中，就用上這句話，變成了自己的語(yǔ)言。這樣長(zhǎng)期積累，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越豐富。

任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對(duì)象，從而促進(jìn)同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。