以講帶練，雙向互動

李天盈

【摘要】自90年代初的語法教學(xué)大討論后，語法教學(xué)一直處于比較尷尬的境地，逐漸走向淡化甚至邊緣化的方向。語法教學(xué)應(yīng)該教什么、如何教，學(xué)界對此已有深入而廣泛的策略探討。本文擬結(jié)合問題教學(xué)的形式，以課后練習(xí)為載體，試探討“以講帶練，雙向互動”的語法教學(xué)新形式，旨在為努力改進中學(xué)語文語法教學(xué)的方法和途徑提供可行性設(shè)想。

【關(guān)鍵字】語法教學(xué) 問題教學(xué) 課后練習(xí)

近十幾年來關(guān)于新課程理念下倡導(dǎo)的所謂“淡化語法教學(xué)”，其實并不是對語法的輕視，而是語文適應(yīng)新時代越趨多元的認識發(fā)展而提出的趨于全面而深入的課程要求。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，可以發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)仍受到應(yīng)有的重視，試看以下表述：

第四階段（7——9年紀(jì)，相當(dāng)于初中階段）目標(biāo)中，明確提出閱讀教學(xué)中要“了解基本的語法知識，用來幫助理解語文中的語言難點”；第三部分“實施建議”中也專門提到語法教學(xué)問題“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言運用能力和良好的語感”；在寫作教學(xué)中要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”。

課后練習(xí)是選文后的練習(xí)系統(tǒng)，其作為教科書中的四大系統(tǒng)（選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)）之一，集中體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本要求。它的設(shè)計提煉了文本內(nèi)容的重點與難點，在引導(dǎo)教師教學(xué)方向、確定教學(xué)重難點、檢測教學(xué)效果、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)以及幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、自測學(xué)習(xí)效果等方面具有重要作用。

語法教學(xué)要重新融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該尋求靈活性策略，把語法教學(xué)與教學(xué)相關(guān)要素相結(jié)合，采用問題教學(xué)的形式，以課后練習(xí)為載體，實現(xiàn)“以講帶練，雙向互動”的語法教學(xué)新形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生把語法知識自覺地運用于語言實踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

課后練習(xí)可分為基礎(chǔ)練習(xí)、內(nèi)容練習(xí)、寫作練習(xí)以及拓展練習(xí)四大部分，語法教學(xué)可以與前三者結(jié)合，其初步設(shè)想如下：

一、基礎(chǔ)練習(xí)——隨機進行語法教學(xué)

基礎(chǔ)練習(xí)主要指學(xué)生在認真閱讀教材后經(jīng)過查字典詞典或其他資料等可以完成的練習(xí)，包括“讀一讀，寫一寫”以及字詞的解釋和語句的翻譯等。這些基礎(chǔ)練習(xí)的落腳點在于夯實學(xué)生的識字與書寫能力，為學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

這一部分的練習(xí)以學(xué)生自主完成，教師課堂擇要點撥為主，可以針對學(xué)生通過查字典詞典或其他資料難以理解的字詞隨機進行語法教學(xué)，例如名詞、副詞、形容詞的辯析，重點字詞的理解等，精講與多練并行不悖，相輔相成。這一部分語法教學(xué)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過通俗化的講解和反復(fù)練習(xí)，一方面避免了機械化理論的生硬灌輸，另一方面有利于學(xué)生在釋疑過程中進一步萌生自助學(xué)習(xí)的動機與興趣。

二、內(nèi)容練習(xí)——隨文進行語法教學(xué)

內(nèi)容練習(xí)主要指針對選文內(nèi)容而設(shè)置的練習(xí)，包括理解文中重點字詞、概括理解文章內(nèi)容、分析寫作修辭手法等題型，側(cè)重于考察與培養(yǎng)學(xué)生的理解、運用、分析等能力，有助于學(xué)生進一步理解文章重點內(nèi)容。

課后練習(xí)有一部分的題目出得比較籠統(tǒng)，讓學(xué)生無法把握答題的角度與方向，教師結(jié)合語法知識，根據(jù)實際情況對題目進行改編與切分，在課堂隨文進行語法教學(xué)，可取得更好的教學(xué)效果。

以內(nèi)容練習(xí)為載體，隨文進行語法教學(xué)還可以培養(yǎng)“語法感”。語法感，就是對一種語法現(xiàn)象是正常還是特殊、幾種語法格式之間的相同相異等等的敏感。“語法感是語感的一種，是實際存在于人們頭腦中的一種語言規(guī)則”，學(xué)生的潛意識里對句子成分有一個判斷標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)就是語法規(guī)則，因而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語法感，可以促進學(xué)生對語言規(guī)則的掌握。

內(nèi)容練習(xí)與語法知識隨文進行教學(xué)，讓學(xué)生在對選文深入研讀的基礎(chǔ)上對語法知識有更全面的掌握，培養(yǎng)學(xué)生語法感，為學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用提供實踐場所。

三、寫作練習(xí)——擇要進行語法教學(xué)

課后練習(xí)有一部分是根據(jù)選文內(nèi)容與寫作手法的寫作練習(xí)，課后練習(xí)的寫作練習(xí)為學(xué)生的練筆提供了很好的素材，由于這些練習(xí)是建立在學(xué)生對選文的理解基礎(chǔ)上開展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生對選文的深度感知能力與創(chuàng)造能力。

教師在布置這些寫作練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生運用語法知識來審題立意，修改作文。限于課堂時間，課后可做一個寫作過程中出現(xiàn)的語法問題匯總，教師針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的種種語法問題，可擇要教學(xué)，選取典型語法錯誤如句式雜糅、詞語搭配不當(dāng)?shù)龋M行糾正。這樣既提高了學(xué)生正確運用語法知識的能力，又可加深學(xué)生對錯誤地印象，避免今后再犯類似的錯誤，提高語言運用能力。

小結(jié)

語法教學(xué)與與問題教學(xué)的相契合，與課后練習(xí)的相融合，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在“教師以講帶練，師生雙向互動”實踐中不斷運用語法知識，提高語用能力。這種方式一則可使語法教學(xué)緊扣課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)語法教學(xué)“精要、好懂、管用”的原則；二則避免語法教學(xué)內(nèi)容“偏全、偏繁、偏難、實用性不強”的弊病，讓學(xué)生在掌握語法知識的用法中，潛移默化地提高自身的綜合運用能力。

這一語法教學(xué)形式對教師的提出了較高的要求，要求教師在對教材充分研讀的基礎(chǔ)上，有必要吸收、借鑒語言研究領(lǐng)域的最新成果，深化對語法知識的認識，努力探討和進一步改進中學(xué)語法教學(xué)的方法和途徑。因為僅限于課堂上簡單語法的講解而沒有完整的知識體系，這樣實踐的語法教學(xué)成效仍然是不明顯的。

【參考文獻】

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