網絡媒介下大學生英語語音實踐教學創新思考

趙莉莉

【摘要】信息技術和網絡媒介在提高大學生實踐能力方面起到十分重要的作用。本文從語音課程的內容與特點著手，分析我校英語專業語音教學的現狀，并提出在網絡媒介迅速發展的今天英語語音實踐創新教學的幾點思考。

【關鍵詞】網絡媒介 英語語音 實踐教學 創新

在新世紀為適應國家和社會的需求，提高大學畢業生的就業創業能力，各大院校都在進行教學改革，增加實踐教學項目，以培養學生的實踐能力和創新能力。英語專業作為一門實踐性較強的專業，要求學生畢業后在聽說讀寫譯方面都能達到一定水平，以勝任以后的工作。因此，在信息技術和網絡媒介迅速發展的創新時代，充分利用網絡媒介加強英語課堂教學，特別是英語語音教學，不僅能夠豐富教學形式，激發學生學習興趣，還可以提高學生的語言運用能力，提高教學效果。

一、英語語音課的內容與特點

要學好語音，有必要了解語音課的內容及特點，才能有針對性地進行教與學。

首先，英語語音課是理論與實踐結合較緊密的一門專業基礎課。其內容包括語音和語調兩大部分。具體內容包括：音素、音節、元音、輔音、降調、升調、音的長短、重讀弱讀、詞的重讀與句子重讀、同化與省略、連讀、節奏、意群與停頓等等。看似簡單、較少的內容里面包括的理論知識相當豐富、瑣碎。英語專業的學生有必要了解這些理論知識，特別是師范類學生。這些理論為今后他們所從事的教學奠定理論基礎。

其次，英語語音課是一門持續性、應用性和關聯性都很強的課程[1]。持續性，即語音的學習與提高需要一個長期持續堅持的過程。一般院校語音課都只開設在大一第一學期，考核過后學生就覺得任務已經結束，無需再練習和糾正。以至于其發音仍停留在以前的水平，毫無提高。因此，無論語音課程開設多長時間，學好語音的關鍵在于學生持之以恒的練習。應用性，即學語音的目的就是為了使用，用于發音和交流的。學生應切記語言是用來交流的，需要開口說出來才能得到鍛煉。關聯性，即語音課和英語專業所有課程是相關聯的。滲透于這些課程中，甚至于日常生活中的。因此，它不僅僅是語音老師的責任，也不是一門孤立的課程。

二、語音教學現狀分析

1. 學校方面

首先，開設時間有限。以河南科技學院新科學院為例，一般大一的課程是軍訓過后（一般是“十一”假期之后）才開始上課。例如2014級英語專業，語音課共12周，每周2小時，即一學期共24小時的講授和實踐的時間。對于學生來說，要在如此短的時間內接受全新的語音理論知識又要講提高發音，可謂是相對困難。對于老師來說，要在如此短的時間里既完成理論知識的講授又要設置較多的實踐課時，真是難上加難。

其次，教材選用不合適。目前的語音教材雖然配有發音示意圖和音頻材料，但在音素的發音講解上僅文字敘述，學生很難理解，掌握不了位置；示意圖不生動，不能很好地示范出舌頭或者口型的變換過程；單聽音頻材料學生也很難找到正確的發音位置。另外，教材中的例子大多都是詞匯和句子，很少有段落，導致學生會發單個詞的音，一旦放在句子中涉及到讀音技巧時還是和發單個音一樣，特別生硬、不自然，有讀漢語的感覺。

2. 學生方面

基礎知識缺乏，害怕出錯的心理。在筆者對河南科技學院新科學院2014級英語專業其中192名學生的調查中顯示，幾乎所有的學生都認為語音很重要，95%的學生喜歡語音，88.5%的學生覺得語音比較難學。 60%左右的學生沒有學過語音知識，在音標發音方面較薄弱，78%的學生認為自己的語音知識掌握的比較差。而且70%的學生害怕說英語時犯錯誤。從以上數據可以看出，學生認識到語音的重要性，由于缺少語音知識的學習或者害怕出錯而導致語音基礎較差。

不良的學習動機和學習方法。如表顯示，他們學習語音的主要原因由于學校開設此課程，出于自己興趣的或想實際運用的較少。而學習語音的主要途徑是來自于課文，方法較為單一。閱讀方法只有30%是大聲朗讀，并且幾乎一半的學生在語音上花費的時間較少。這樣的學習動機、學習方法不利于語音的學習。