變革課堂教學之我見

周少白

【摘 要】隨著變革課堂教學深入推行，如何實現歷史課堂教學的高效、向課堂教學要質量，就擺在了我們歷史教師的面前，任務明確、形勢緊迫，這也我們歷史教師在課堂教學改革努力的方向。現就歷史課堂變革教學如何做到高效，隨心談幾點自我認識與整改措施。

【關鍵詞】歷史 課堂教學 高效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.176

一、對變革歷史課堂教學提質提效更新認識

1.高效課堂就是教師教得高效、學生學得高效的課堂。就是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。通過前階段課改的實踐與反思，我們歷史組教師一致認為，高效課堂必須符合三個標準：一是每一個學生在每一個時間段都有事做。二是在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效。三是必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

2.高效課堂要符合三個“量”：信息量、訓練量、拓展量。

3.高效課堂要達到三“動”：一是形動，課堂上學生動起來了；二是心動，讓學生思維在動；三是神動，即學生思想在動。

當然，仁者見仁、智者見智。像已經在課堂改革方面走得很遠的郭思樂的升本教育、杜郎口中學、洋思中學等，不論他們的模式怎樣個性如何，無不是在課堂“高效”上下功夫?終究新課程標準的落實主要是靠課堂來實現的。

二、如何構建變革歷史課堂提質提效

（一）教學主導方面

“師者，傳道授業解惑也。”這是我國唐代著名文學家韓愈的一句名言。教師就是傳授知識，解答學生疑惑的人，但是時代在發展社會在進步，對教師的要求已經不僅僅是傳授知識和解答疑惑那么簡單了。21世紀對學生的要求是全面發展，教師也應與時俱進，進行全方位的角色轉換。教師不僅是知識的傳授者，更是學生靈魂的塑造者，引導者和促進者。所以以往的教學方法已很難適應新時代的要求了，那么作為歷史教師，應革新觀念，做好以下幾方面。

1.充分的課前準備。

我們知道，沒有預習的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。學生課前認真完成同步導探究過程，使學生有一個充足的課前預習，這樣使學生在課堂上有目標、有目的、有需要、有釋放，從而提高課堂效率。

2.活躍的課堂狀態。

教學過程中，逐漸改變“注入式、滿堂灌、教師講學生聽”把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。在教學活動中繼續堅持“巧設情境?精心設問”的原則。努力利用情境激發學生的學習興趣，使其快速融入教學過程，達到事半功倍的效果。

3.科學的學法指導。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，如問題的提出、問題的分析、問題的解決、答案的呈現等。科學的學習方法為創建高效課堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打開未知世界的鑰匙。

4.適當的激勵機制。

新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中我們都可以找到適當的激勵機制。我們不但要使學生有一個好的學習方法，尤其要培養學生好的學習習慣。適當的激勵可以使學生“有所為、敢所為、正確對待自己的所為”，不但培養了學生的學習興趣，而且無形中也增強了學生的學習責任感。

（二）班級活動主體方面

1.預習在課前。

靈活運用好課堂教學模式，結合班情、學情，在“探究過程找出教材中對自己而言的重難點，回答“動腦筋”，完成部分“開放作業”題。同時提出自己的疑問，以待課堂解決。做到這些，課堂學習才有目標，才能有的放矢、事半功倍提高學習效率。

2.學習在課堂。

實行小組合作、互助探究。既有成果展示，又有自測互評，還有思維拓展、師生質疑。我們要求在課堂上學生要努力做到“三動”

即“心動”、“手動”、“口動”。也就是說，學生要及時跟隨教師的思路思考問題，要隨時動手記錄筆記，同時也要用口將所思所記表達出來。學生精力高度集中、積極參與，課堂效率就可以實現最大化。

3.課堂識記與鞏固。

對課標要求的內容，教師引導學生注重識記的思路、方法與技巧課堂上及時復習、鞏固、與識記達到對所學內容的當堂掌握。通過對所學知識的梳理，構建本節課的知識網絡。

4.同步完成學習要求。

讓學生充分利用好同步練習上的“開放性作業”對剛剛學過的內容及時鞏固，逐漸形成應用所學知識分析、解決問題的能力，努力踐行學校要求課堂練習同步完成的要求。

總之，今后變革歷史課堂教學提質提效，讓歷史課堂達到高效課堂的教學要充分體現歷史教學特點，即，以教科書為依據，以規范模式為依托，以知識梳理為基礎，以思維訓練為主線，以自我測評為手段，以自主學習為方法，以小組合作學習為形式，以落實“三維”為指導，以培養能力為目標，達到變革歷史課堂教學高效提質的目的。