淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用

王連寶

【摘 要】隨著科學技術的發展，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛。多媒體技術具有形象、直觀、生動的特點，能夠更好展示出教學內容，而初中物理正處于初學階段，借助多媒體技術能夠激發學生的學習興趣，解決教學中的難題，增加教學過程中的交互性，但同時切記不可過分依賴多媒體技術，規避多媒體教學的弊端。

【關鍵詞】初中物理 多媒體技術 學習興趣 教學難題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.144

初中物理主要是基礎物理知識，主要內容包括磁、力、光、測量、密度、壓強、浮力、熱學、電路和電能、電流定律、簡單機械和機械運動。在物理學習的起步階段，我們要給同學們一個好的“第一映像”，讓同學們真正走近物理，了解物理，樹立學生的學習興趣，掌握物理知識，我們就要全面且細致的為同學們展現出這門課程，借助多媒體技術，可以更好的達成教學目標。

一、多媒體技術在物理教學中的優勢

多媒體技術發展到今天，載體逐漸多元化，已經從單一的電腦發展到電視、電腦、手機綜合一體，加上資源共享性不斷提高，多媒體技術在生活中的運用越來越廣泛，同時它也成為助力傳統教學向現代教學轉變的重要力量，多媒體技術以其獨有的優勢在教學中發揮著越來越重要的作用。筆者認為多媒體技術在物理教學中的優點主要有以下幾點。

（一）多媒體技術有利于激發學生學習興趣，調動學習積極性

學習興趣是學習的動力和起點，有學習的興趣，才能更深入地研究和探索。物理作為一門典型的理科學科，需要探索精神、求真精神，探索已知現象背后的物理真相，這就是物理學習的興趣所在。學生對世界充滿好奇，尤其是處在初中階段的學生，但是并不是所有學生都對物理這門學科充滿興趣，這就需要我們的引導、支持。

多媒體技術綜合了聲音、圖像、文字、影像內容，可以作為一個有效的媒介，發揮“翻譯”作用，將書本上的圖像展示出來對照講解，將靜態的圖像動態化，將晦澀的文字圖像化，讓我們能更清楚明了的表達出所要講解的知識點，同時也能讓學生更容易接受和理解。

例如講解電路知識中電路的串聯和并聯，主要知識點包括電器的連接方法，電器間的相互關系，電流路徑，開關在電路中的作用，除了圖文對照講解，我們還可以利用簡單的動畫，表現出電流在串、并聯電路中的運動過程以及改變電路中各因素帶來的變化。學生對文字講解的理解可能會不易理解，就無法產生興趣，當他們能通過一個動態的畫面了解這樣一個過程，自然會產生濃厚的興趣，在我們清楚的告訴學生“是什么”后，同學們會在此過程中找到疑惑，多問“為什么”，從而產生繼續學習的動力。

得益于網絡技術的發達，同學們自主學習的積極性被充分調動，在課堂之外，同學們可以就自己感興趣的問題或者自己的疑惑進行探究。同學們可以將多媒體技術當作一種有效的工具，作為教師，我們可以利用多媒體技術為同學們提供必要的幫助，遠端交流在當今的時代背景是觸手可及的。同學們可以把自己的想法進行研究，形成研究成果，不僅是學習道路上的收獲，也有助于同學們的長遠發展。

（二）多媒體技術利于直觀展示教學內容，解決教學難題

相比于其他初中學科，物理可以說是同學們心中最難的一個學科，同學們的感覺是“學懂難，學好更難”。正如同學們學物理的感受，物理教學也并不容易，物理教學的一大難題就是如何讓同學們掌握重點，突破難點，解決教學難題，對于提高教學質量和提升教師個人職業技能都具有重要意義。以物理概念和定律為例，它是教學中的一大重點，同時也是一大難點，要解決這個教學難題，先要分析出教學產生困難的原因，再從多媒體技術的角度找到解決問題的方法。

1.為什么教學會產生困難。從知識本身的角度分析，物理概念和定律是一個抽象的概念，它脫胎于生活實際和實驗，它是物理現象后的普遍定理，它并不如一個客觀存在的物體可以觸碰，這對同學們來說很難理解，我們在教學中自然也難以表達。例如講解原子結構，原子并不是我們能看得見摸得著的物體，同學們在生活中沒有接觸過，書本上的文字和圖片和我們的口頭講解也不能讓同學們完全理解，只能是一知半解，死記硬背。

從同學們的角度分析，前面談到由于無法理解知識，同學們通常會采取死記硬背的方式，但是初中物理中的定義公式繁多，而且相似知識點的定義和公式相似度極高，同學們的記憶容量和時間長度是有限的，隨著教學過程的推進，容易產生“學新忘舊”，知識混淆的情況。

例如平衡力和作用力這兩個概念，平衡力作用于同一個物體上，相互作用力作用于兩個不同物體上，不同物體是指大小相等、方向相反、在同一條直線上。這兩個概念的區別看似簡單，但是由于記憶的混淆，在定理與實際問題結合時，就容易遺忘，無法區分。

2.利用多媒體技術，解決教學難題。多媒體技術的優勢在于它的“執行力”，利用多媒體技術可以將抽象的概念定律具體化，將文字、公式描述與物理現象結合起來，使物理知識更加直觀的展示出來。

概念定律的得出是從實驗到文字，那么利用多媒體實現的就是定理到實驗的還原。例如原子結構講解時，我們可以用動畫展現出一個物體由大至小的結構，由表及里來展示原子結構，同學們能夠直觀的看到理論得出的過程，從而加深對理論的理解。

利用多媒體，可以隨時總結知識點，強調重難點，對比分析易混淆知識點的不同之處，并且將這些知識內容生成文檔，分享給同學們，讓同學們能在課堂之外自主學習和復習。

二、規避缺陷，去粗存精

多媒體技術在教學中具有明顯的優勢，但是只有多媒體技術與課堂教學有機結合才能充分發揮效用，還要“取之有度”，如果過分依賴多媒體技術，只會適得其反。

避免多媒體喧賓奪主，忽略課堂教學。在教學過程中，存在這樣一種現象：教師在講臺上簡短的講解，播放幻燈片，同學們在下面奮筆疾書，對教師講的似懂非懂，課后拷貝老師的課件，卻很少再復習，學習效率和效果都較差，這就是過分依賴多媒體技術的弊端。

教師在教學中要做到，以講解為主、課件為輔、參照課件講解，而不是播放課件。課件的內容量很大，同學們的理解速度遠不及課件播放速度，老師的講解能夠根據同學們的理解程度調節，確保同學們能夠理解，這是同學們僅僅觀看課件做不到的。

多媒體技術已經不是一個陌生的概念，如今它已經在課堂普及，在本文中我僅根據自己在教學中的經驗和研究分析它在初中物理教學中的利弊。任何技術都是教學的推動力，但是技術永遠無法替代教師在教學中的主體地位。