有意義接受學習理論對設計概論教學的啟示

李瀟濡

摘 要：本文以高職院校藝術設計專業設計概論教學實踐現狀分析為基礎，結合奧蘇泊爾有意義接受學習理論，圍繞藝術類理論課程的教學重點和教材規范，重點對高職院校藝術設計專業設計概論課程教學的優化、提升進行了探討。最后，提出了高職院校藝術設計專業設計概論課程教學的實施，應貫徹有意義接受學習理論，運用先行組織者策略，使學生能將設計概論課程中的理論知識靈活的變為先導性材料，讓設計概論課程中的理論知識與平面構成、版式設計、圖形創意等技能課程建立有實質性關聯的聯結，有效的提升學生的綜合設計素養。

關鍵詞：設計概論；藝術設計；有意義學習；先行組織者

奧蘇泊爾認為學生能在原有認知結構的基礎上有意義的接受新知識，并主動建立新舊知識的實質性聯結，就是有意義接受學習。原有認知結構對后續學習的有益推動，形成新的更豐滿的認知結構的過程需要引導性材料，而這種在新學習之前給出的先導性材料，可以為學生聯結新舊知識結構，使其在知識結構的破裂之間尋求最佳狀態，我們稱這種先導性材料為先行組織者。筆者在高職院校設計概論課程的教學實踐過程中發現老師和學校只重視技能課程，設計類技能課程的學習缺乏理論支撐，使藝術類學生對理論知識學習熱情欠佳。究其本源是因為老師沒有引導學生建立起設計類理論知識和技能知識的實質性聯結。

近年來更多的藝術設計類教師積極探索理論與技能的聯結，引入先行組織者的概念進課堂。奧蘇泊爾認為先行組織者在概括水平上高于新的學習材料，認為在新的學習開展之前，應該讓這樣的概括水平更高一級的先導性材料先呈現出來，只有這樣才能起到新舊知識的實質性聯結，才能對學習者原有認知結構進行打破及重組，從而成功構建新的認知結構。所以，在實際教學經驗總結過程中，先導性材料的呈現順序應視實際教學需要而定，尤其是在同一專業內理論課程和技能課程的教學操作中，更應靈活的安排好先行組織者的教學順序，達到理論指導實踐，實踐推動理論的良性教學效果。

“設計概論”作為一門藝術設計課程，是集設計藝術源流、風格和發展規律為一體的設計理論基礎課程，詳述了設計藝術的內涵和外延、特征和本質、源流和趨勢、演變和脈絡，對于學生了解設計本源。該課程旨在讓學生系統掌握設計藝術在內涵、形態、界面、文化、創新等基本問題上的問題和發展態勢，為“三大構成”、“圖形創意”、“版式設計”等設計基礎技能課程的學習打下堅實的理論基礎。換言之，設計概論是打開學生設計藝術審美、素養、境界的理論窗口，把設計操作中的感性創意思維以系統化理論知識呈現給學生，并使其靈活運用到設計技能練習中去。設計理論課程建立的初步認知結構，能在先行組織者的幫助下，聯結新的設計技能知識，形成設計理論知識結構與設計技能知識結構的有意義性相促相成。如何發揮“先行組織者”的作用成為新時期高職院校藝術設計專業教師必須認真思考的問題，筆者在教學實踐過程中發現設計概論這類基礎理論課程應作為先導性材料，與設計基礎技能課程的教學相互貫穿、相輔相成，形成系統的認知結構。

高職院校一年級學生在學習“三大構成”、“圖形創意”等設計基礎技能課程的時候往往不能自主發散思維，此時就需要教師呈現概括性水平更高一級的理論知識作為先導性材料，幫助學生將感性的創意思維轉換成筆下抽象的視覺符號。例如，筆者在教授設計概論課程中陶瓷設計知識點時，針對學生平面構成學習過程中抽象能力較弱的問題，特設立中國古代裝飾紋樣專題一講，著重講解中國古代陶瓷設計中的紋樣派別級演變。通過解讀半坡型彩陶的“人面魚身”紋（如圖1）、廟底溝型的幾何紋、馬家窯型的螺旋紋，讓學生了解古人如何發散創造性思維將具象創作事物抽象簡化為視覺符號，重點解析中國古代先人將“寓人于魚”的意義賦予在圖形設計中，將人面和魚形合體為花紋，整個裝飾紋樣將兩條以上的魚紋抽象化、集合化、樣式化，形成橫式的直邊三角形組成的裝飾圖案。學生在視覺符號的抽象轉化理論學習后，逐漸將幾何圖形運用到平面構成的創作中，在不斷嘗試的過程中，以貓為創作原型，創作出了系列平面作品（如圖2）。在幾何抽象思維的練習成熟之后，筆者將平面設計的教學目標推進為幾何抽象化，使學生能更大限度的發揮自己的想象力，創作出更富創意的作品。為達到這一教學目標，筆者進行了諸多嘗試，最后發現學生在創作中難以梳理自己感性的創作思維，究其本源是其設計藝術理論知識薄弱。在此認識基礎上，筆者結合中國古代建筑設計、家具設計中器以載道的宗旨，詳述中國古代傳統器具設計是如何將宇宙萬物的形態法則通過模擬的方法運用到器物設計中，并通過對形態的直接模擬實現“觀象制器”。舉例說明，中國古代器物設計的代表圖案“龍”，就是人們自我思想意識對外在自然形態的抽象和升華，筆者呈現了與龍相關的圖案。例如，“龍馬精神”、“龍鳳呈祥”、“二龍戲珠”、“云龍風虎”、“鯉魚跳龍門”等。中國器具設計中的“龍”來源于中國傳統文化意識領域里“龍”的文化，也成就了古老的東方神秘，中國傳統圖案的神奇的質感肌理，詩情畫意的意境，在提升學生審美情趣的同時，更加提升了學生的創作水平。通過這樣的紋樣圖案理論學習，學生的創作熱情高漲，創作思維發散，創作出了以獅子為原型的創意圖形。

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