探討計算機應用與軟件教學中的項目教學法及其評價

崔宏堯

[摘 要]計算機教學重實效，重學生的實際操作能力與解決問題的能力。計算機應用與軟件教學中，項目教學法適應時代，適應社會，更是社會、學校與學生共贏的第一選擇。項目教學法從傳統的教學慣性中脫離出來，體現學生的主體性，體現任務第一的團隊氛圍，讓學生得以在自由研究與適時引導的過程中更快地提升個人綜合素質，從而為社會輸送更多優秀的軟件人才。

[關鍵詞]計算機教學 應用與軟件 項目教學 評價方法

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0123-02

一、計算機應用與軟件教學現狀

目前的計算機教學主要以大班式教學為主。這種教學方法保障了整體性學習任務的完成，但在計算機應用與軟件教學中，學生的學習水平是各有不同的，這樣教學容易造成：越是學在前面的學生越是覺得“吃不飽”，而越是后進的學生反而卻越學越吃力，除非是教師對其進行單獨輔導，才能跟上進度。從教學層面上分析，出現這種問題的原因在于目前計算機應用與軟件教學中，教師更多的像一個機械操作教材內容的引導者，教學過程中沒有針對問題進行分析和處理，加之學生在探索性學習方面的不足，直接拉低了學生的水平。

二、計算機應用與軟件教學中的項目教學法

（一）項目教學法的含義[摘 要]計算機教學重實效，重學生的實際操作能力與解決問題的能力。計算機應用與軟件教學中，項目教學法適應時代，適應社會，更是社會、學校與學生共贏的第一選擇。項目教學法從傳統的教學慣性中脫離出來，體現學生的主體性，體現任務第一的團隊氛圍，讓學生得以在自由研究與適時引導的過程中更快地提升個人綜合素質，從而為社會輸送更多優秀的軟件人才。

[關鍵詞]計算機教學 應用與軟件 項目教學 評價方法

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0123-02

項目教學法自出現起得到了教育界人士的大力支持，但在實際應用中還有很大的進步空間。不同的教學工作者對于項目教學法的理解也不同，一般來說，現階段的項目教學法還停留在以教材為主線，以教師提出的構想與解決過的經典案例為內容進行教學。在教學的過程中，教師的重點是通過項目教學法來解說計算機應用與軟件中難以理解的理論知識與應用操作。在項目方面的實用性尚有不足，在教學中的整體性也還有相當的提升空間。就筆者個人教學經驗而言，為了更好地取得計算機應用與軟件方面教學效果，引入的項目應保證其時效性，如應是企業方面新近開發出來的成果，還可以是教師本人最近接觸到的開發案例等。從教學角度把其分解成獨立的教學單元，不同的教學單元重點攻克一個教學難點，其中涉及的理論性知識是為解決這個問題而講解的，不作任何延伸，以保證項目教學的專一性。

（二）項目教學法的優勢

項目教學法一方面是選用企業最新開發出來的應用與軟件程序，從技術的更新上走在了前面。這比傳統教學中教材的知識更新速度要快，也能更好地保證學生學到最新的應用與軟件操作知識。另一方面，由于項目學習法的主要教學內容就是對項目任務的分析與實現過程，那么學生在課堂里學到的就是企業實際的開發過程，這也就直接縮短了學生就業后對于自身崗位的適應期，幫助學生更快更好地適應崗位。另外，由于項目教學法與傳統教學法相比，體現了以動手操作能力為核心的教學思路，更貼合就業市場實際，便于提升學生的就業競爭力。更為重要的是，項目教學法避開了傳統教學法中一味的照搬教材，學生在項目學習的過程中，有機會提出自己的思路并進行實踐，鍛煉了學生的分析問題能力與動手操作能力，有利于培養學生的獨立思考能力。與傳統教學中以教師假想的案例教學相比，項目教學法讓學生無法依賴教師，教師沒有現成的答案與方法供學生選擇，學生只能與教師一起去思考，從側面上提升了學生對新知識與新技術的接受與應用能力。社會對于軟件技術人才是急需的，但從人力成本與培養成本上來說，讓企業自己去定向培養軟件人才是不現實的，所以企業對于人才的期望是進崗就能做事，做事就能產生效益。作為培養計算機應用與軟件方面的院校，了解企業心理去培養人才，自然就能為畢業生謀得更好的發展。

（三）項目教學法的應用途徑

項目教學法的核心是選擇適應教學的項目，一個良好的教學項目需要具備技術的時效性和技術水平契合學生現階段水平的適宜性。作為教師，在與軟件企業溝通中，既要拿到最新最好的軟件技術源代碼，又要保證企業的利益不受損害。在企業角度看來，自身的軟件技術外泄是非常敏感的事，對越是經濟價值高的新技術越是重視。所以在爭取時，教師應采取技巧，盡量拿那些企業開發的一次性產品作為教學項目。當然，對于這些出了力的企業，學校與教師應為這些企業推薦最好的技術人才，以達到企業、學校與學生個人的共贏。

項目教學法的核心部分在于分解項目成為獨立的教學單元。實際上每個教學單元就是一個小項目，學生在完成這些小項目的過程中得以掌握相關的知識點與解決問題的軟件技術。如教師在教學過程中，要讓學生根據自己的分析去建立屬于自己的數據庫，并在數據庫上進行表的創建與資料的添加，教師的作用在于讓學生把每堂課填充的數據庫上傳。在這種類型的項目教學課最初，學生也許會感覺到無從下手，因為任何軟件技術的開發在最初都是繁瑣而枯燥的原始數據積累，只有當數據積累到一定程度，才能有基礎生成軟件模型。項目教學法的優勢正是在于讓學生從頭到尾全面體驗一次軟件開發的全過程，從過去一味接受書本上現有的知識，到現在需要一磚一瓦從頭建立軟件模型。只有在這樣的過程中，學生才能體會到不同應用與軟件模型的優劣和思路層面的高低。熟能生巧后，也就能讓學生逐漸從無聊的英文字段名慢慢感受到意義豐富的中文字段名與目的明確的數據類型。這個過程里，教師要注重項目教學真實案例的分解后各獨立單元間的聯系，如子任務的分解是否滿足層次性遞進關系，子任務的相關延伸與拓展是否能打開學生思路，子任務的實現過程中如何提高學生知識鏈的完整性，盡量把最實用的軟件技術串聯起來等等。教學的最終目的是讓學生在當前的教學單元學習完成后能獨立設計出一個同等級的項目子任務，鼓勵學生獨立思考，獨立建模，更鼓勵學生用新的思路自己運用技術手段去完成自己的想法。教師的作用是作為學生的顧問與課堂教學的協調者，在于激發學生的思維與靈感的火花。教師還可以模仿企業的頭腦風暴模式來共同攻克一項子任務，讓學生在解決問題的過程中學會團隊協作，學會善于利用各類資源，真正提高學生對未來職業行為的適應能力。

三、計算機應用與軟件項目教學法的評價方法

（一）采取多元化評價標準

教學的成敗最終由教學成效決定，學生的學習效果，對理論知識與實際操作能力的掌握程度則直接決定了教學成效。在進行項目教學法的評價工作時，要以多元化評價為標準，強調學生的主觀能動性，強調學生個體思維的差異性。對于同一個項目的解法與設計方案不應設立標準答案，而應從項目的各方面進行綜合評價。更為重要的是，軟件技術與應用的評價不應只出現在教學完成的階段，而應貫穿于整個教學過程當中。如項目中學生提出的有價值思路，學生在解決問題時展現的火花等，這些都應成為計分的理由。評價的最終目標是激發學生進一步研究軟件技術與應用動力，從傳統的量化性評價過渡為質性評價，重實際成效，重學習過程，讓評價標準成為激勵學生學習的原動力，而非分學生為三六九等的僵化體制。

基于此，評價標準應以能力為評價細則，如細分為學生的技術水平、團隊意識、靈感、責任心、毅力、創新等方面，當然，環保與安全意識方面也可納入評價細則中來。每當學生完成一項子任務，就讓學生先進行自我評價，如完成的心得，完成過程中涉及的技術使用情況等。接下來，進行集體或者團隊間的評價，如這次分工情況如何，協作過程中是否有更好的解決方法等。最后結合教師自身給出的評價，三種評價相結合，以配比出最客觀與公正的評價體系。如果三項評價中出現較大的差異，也不必完全以教師的評價為準，而是再通過同學間的交流和師生間的交流來補充與完善。

（二）實施差異化評價原則

計算機應用與軟件教學中，男生與女生在操作水平上就存在差異性，技術水平高與操作水平低的學生在解決問題時也會有不同的思路，有興趣的學生與沒興趣的學生更會有不同的表現。基于此，在進行項目教學法的評價時，應意識到評價的根本目的是強調項目完成的過程，理解學生間存在的個性差異與技術水平差異再來進行評價。在進行項目實訓時，教師一方面要兼顧學生的差異性，在分團隊時要盡量保持每個團隊的平衡性，如幾個男生搭檔幾個女生，幾個技術強的搭配一個技術較弱的等。另一方面，教師還要對存在依賴思想與濫竽充數混學分的學生進行單獨輔導與督促，以保證整個項目教學進行順利，每個學生都能學有所成，得到其符合實際情況的客觀公正評價。

在計算機應用與軟件項目教學中，差異化的評價原則也能讓學生更為清晰地看到自己的長處與短板，看到自己在技術能力與思維方面的能力與不足，有利于學生在項目進行中正確定位自己的團隊位置，正確理解軟件開發過程中每個人所處的位置與所應發揮出的作用。這樣的教學才能讓學生在今后實際工作中找準自己在企業的位置，更能讓學生在自己的職業生涯中找準個人職業定位，制訂目標性強的職業規劃。

四、結束語

綜上所述，計算機應用與軟件教學中，項目教學法適應時代，適應社會，更是社會、學校與學生共贏的第一選擇。而在項目教學法進行中，應從傳統的教學慣性中脫離出來，體現學生的主體性，體現任務第一的團隊氛圍，讓學生得以在自由研究與適時引導的過程中更快地提升個人綜合素質，為社會輸送更多優秀的軟件人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張明星.項目教學法在計算機軟件教學中的應用探索[J].職業技術，2013（11）.

[2] 曲蓮花.項目教學法在中職計算機教學中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.

[3] 荀麗丹.計算機軟件教學項目教學法的應用探析[J].黑龍江科技信息，2012（36）.

[4] 朱翠苗，鄭廣成，王海軍，董連.高職計算機專業實踐教學體系構建[J].職業技術教育，2009（26）.

[責任編輯：鐘 嵐]