文學理論課程多媒體教學的運用與思考

歐造杰

[摘 要]文學理論課程運用多媒體進行教學具有不少的長處，它有利于促進文學理論與文學作品的結合，增加課堂信息量，提高教學效率，激發(fā)學生學習的興趣和動力等。同時文學理論課程的抽象性、系統(tǒng)性、實踐性和多媒體的直觀性、簡單化、間接性存在著不少的矛盾和沖突。只有對文學理論課程多媒體教學進行有效的改進，才能達到理想的效果。

[關鍵詞]文學理論 多媒體教學 系統(tǒng)性 實踐性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0089-03

文學理論是高師漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它是一門理論型課程，因其理論的抽象性、深奧性形成了教與學的難度，對教師和學生來說都具有挑戰(zhàn)性。為了解決教學上的難題，教師進行教學改革的一個重要內(nèi)容就是大力提倡和嘗試運用多媒體教學形式，使傳統(tǒng)的教學模式轉向現(xiàn)代的教學模式。目前，在文學理論課程中，多媒體教學已初步使用，在課堂氣氛、授課效果等方面都有一定的改進。文學理論課程運用多媒體進行教學，具有不少的長處，然而，文學理論課程的抽象性、系統(tǒng)性、實踐性等特點和多媒體的直觀性、簡單化、間接性特點存在著不少的矛盾和沖突。多媒體教學要發(fā)揮其自身長處，尋找與文學理論課程的最佳結合點，不斷地完善多媒體教學的形式和手段，才能提高課堂教學效率， 提高多媒體教學的質(zhì)量，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

一、多媒體在文學理論課程中的效用

目前多媒體教學正逐漸進入高校課堂，高校教師對多媒體的認識也逐漸從不熟悉到逐步深入。[1]多媒體技術是以數(shù)字化技術為基礎，將通信技術和計算機技術融為一體，能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術。多媒體教學在文學理論課程中的運用使傳統(tǒng)的教學模式得到改進，并促進多方面的教學效果的提高。

（一）促進文學理論與文學作品的結合

文學理論來源于文學創(chuàng)作的實踐，又回到實踐中去接受文學作品的檢驗。文學理論既是對文學活動現(xiàn)象的一般本質(zhì)規(guī)律的理論概況，又肩負著指導讀者閱讀、欣賞和評論文學作品的責任。因此，“學好文學理論，不僅需要掌握它本身的理論體系、概念范疇及方法，而且還要盡可能地熟悉古今中外的作家作品和文學現(xiàn)象”。[2]多媒體教學利用其豐富的圖文資料和作品內(nèi)容，使文學理論和文學作品得到很好的結合，既體現(xiàn)了文學理論的學科性質(zhì)和品質(zhì)特征，又方便了教師的教學活動和學生的學習需要。比如，在講到文學作品的基本體裁中的“小說”這一知識點，就可以用多媒體展現(xiàn)許多的文學作品，甚至節(jié)選其中的一些章節(jié)來舉例、說明問題，闡釋理論觀點。

（二）增加課堂信息量，提高課堂教學效率

在文學理論課程教學改革中一個突出的方向是教學授課時數(shù)的減少而教學目標不變，文學理論課程一學年64個課時，教師在整個課堂教學中受制于主觀和客觀原因，能夠在黑板上書寫的內(nèi)容不多，能講的知識量也有限。有些新建的教學樓的教室里甚至沒有粉筆字寫的黑板，只有白板筆寫的白板，這就要求任課教師必須采用多媒體手段來進行教學，而多媒體技術的使用恰到好處地解決了這一問題。多媒體教學容量大，信息量增多，古今中外的文學理論觀點和材料都可以展現(xiàn)在多媒體課件中，讓學生們最大限度地去學習專業(yè)知識。多媒體創(chuàng)建豐富有效的教學情景，既有利于學生對知識的獲取，擴大知識面，又有利于學生選擇重點的知識點和內(nèi)容來學習，也培養(yǎng)和鍛煉了學生們對文學作品的分析、選擇、判斷能力，從而提高了文學理論課堂教學的效率。

長期以來，我國高校的教學模式是以教師為中心、學生為配角的傳授式教學，教師通常滿堂灌輸理論知識，學生則被動地聽講和記錄，這樣很容易產(chǎn)生審美疲勞。文學理論課程偏重于文學理論知識，情況更是典型和突出。如果使用多媒體教學，就可以根據(jù)學生的實際情況來適當增加教學內(nèi)容和變換PPT課件的效果，以吸引學生的注意力，提高學生學習理論知識的興趣。比如筆者在上“文學的話語蘊藉屬性”這一節(jié)內(nèi)容時[3]，列舉了一些古典詩詞，如杜甫的《登高》、李商隱的無題詩、王維的禪宗詩等，來闡釋文學話語意義的豐富性。通過多媒體的文本和圖片展示，避免了不少板書的麻煩，將節(jié)省下來的寶貴時間用來分析文學作品和闡釋教材的內(nèi)容。運用多媒體輔助文學理論課程教學的形式受到了學生們的歡迎，學生普遍感覺到學習過程的趣味性，再加上教師適當?shù)膯l(fā)和點撥，大大提高了學生的學習效率。

（三）激發(fā)學生學習的興趣和動力

傳統(tǒng)的講授式教學模式大多以教師為中心，為了在有限的課時中完成教學任務，教師往往只能進行知識性的灌輸，加上教學方式的單一，學生學習的興趣往往不高，學習效果也不理想。學生們反映較多的問題是文學理論課程過于抽象，常常是教師講得很多而學生理解的少。究其原因是這種教學方式忽視了學生學習的主體性和能動性，導致在培養(yǎng)學生獲取知識能力、創(chuàng)新能力等方面存在明顯的不足。而運用多媒體上課，則能使學生對文學理論課程產(chǎn)生期待，滿足了青年學生的直觀視覺沖擊力和想象力。在教學中，多媒體技術使用與授課內(nèi)容相關的聲音和影像資料，打破了教材單一文字和文本之間的界限，讓那些呆板、枯燥的文字變得生動有趣、魅力無限，使不同體裁的教學內(nèi)容相互貫通，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們對文學理論知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的參與意識。教師根據(jù)文學理論課程的特點，將多媒體技術適當引入課堂教學，既發(fā)揮自身在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又增強了學生對學好文學理論課程的信心和勇氣。

例如，在上“文學作品的理想形態(tài)”這一章，不管是“文學作品的文本層次”，還是文學的高級審美形態(tài)“典型”、“意境”、“意象”等內(nèi)容，我們都可以在課堂中運用多媒體技術，給學生提供一些與之相對應的生動畫面和視頻實例，利用電子文檔、PPT、投影儀、錄像機、互聯(lián)網(wǎng)等為教學內(nèi)容服務。例如，當教師要舉例分析一首詩歌的意境時，可以直接以電子文檔的形式在屏幕上顯示出來；講解文學作品的語音、形象、意蘊三個文本層次時，可以以圖表的形式形象地展現(xiàn)三者之間的相互關系等。教師可以使用演示文稿或多媒體課件展示知識的變化的動態(tài)過程，再加上適當講解、引申，就可以把枯燥的文學概念、藝術特征、藝術體現(xiàn)等講得深入淺出和通俗易懂。這種多媒體的課堂形式靈活多樣，能夠激發(fā)學生學習文學理論課程的興趣和動力。

二、文學理論課程多媒體教學存在的問題

多媒體在給文學理論課程課堂教學帶來便利的同時，也存在一些自身難以避免的矛盾，畢竟先進的技術只能起到輔助性的作用，不能代替教學者的核心地位與作用。文學理論課程課堂多媒體教學主要存在以下幾個方面的問題：

（一）多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性形成難點

多媒體教學具有通俗易懂、形象直觀的特點，在運用到文學理論課程教學的同時，它又具有把概念、原理、命題等圖解化、表淺化的傾向，從而削弱和淡化了理論特色和品質(zhì)，不能揭示理論的深刻內(nèi)涵和外延意義。文學是語言的藝術，其話語具有豐富的內(nèi)涵和意蘊。多媒體通過圖、音、像將文學直觀化，卻無法呈現(xiàn)出文學由言、象、意所組合而構成的能指與所指、言不盡意的關系，甚至導致學生重圖輕文，以直觀感受代替對深層意蘊和文學精神的深層把握。因此，如何更準確、更合適地運用多媒體進行理論教學，如何從理論到圖像再到理論，從感性到理性的升華，是文學理論多媒體教學應解決的難點和問題。文學理論課程多媒體教學的運用，必須處理好多媒體的形象直觀性和文學理論的抽象性之間的關系，并搭建起橋梁以便順利展開教學。

（二）多媒體的簡單化構成難以表現(xiàn)文學理論的系統(tǒng)性

多媒體將理論體系、知識結構、框架模式做圖表化的處理，具有整體直觀、方便把握的優(yōu)勢，但是這種方式也容易造成圖表的簡單化傾向，割裂了理論知識的整體感和各層次之間的邏輯關系，淡化了理論體系和結構的整體性、系統(tǒng)性，產(chǎn)生了零散化、片段化的情況，從而無法更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此，教師要注意文學理論課程自身知識的系統(tǒng)性特點，結合多媒體圖表格式與圖像音文的特點，發(fā)揮自身在多媒體教學中的主體作用和中介作用，合理地利用好多媒體的功能優(yōu)勢，這樣才能讓多媒體更好地服務于課堂教學。

（三）多媒體的間接性造成文學理論實踐性的弱化

多媒體教學圖文并茂的方式具有一定的實踐品格和個案研究的特色，對文學理論的實踐教學和實踐環(huán)節(jié)具有一定的加強作用。但是這種實踐具有虛擬性、示范性、間接性的特征，和教師指導下的實踐教學還有一定的距離和差別。“多媒體教學所呈現(xiàn)的實踐并不能代替課堂教學的實踐，或將多媒體教學簡單視為實踐教學和教學中的實踐性環(huán)節(jié)。”[4]文學理論課程是理論性和實踐性的結合，知識性與應用性的統(tǒng)一，教學課件的設計也必須使理論與實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為教師的課堂教學和學生今后的知識運用服務。

三、文學理論課程多媒體教學改進的措施

要解決文學理論多媒體教學存在的問題，關鍵在于處理好文學理論的理論型課程性質(zhì)和多媒體的形象直觀教學方式之間的矛盾。同時充分發(fā)揮教師的主體性作用，利用好多媒體這個師生交流的工具和平臺，把教師和學生的主體性、能動性有機結合起來。

（一）多媒體使用要與教學理念同步更新

文學課程教學改革首先是觀念思維的改革。只有明確了思路，改變了觀念，才能對文學理論課程多媒體教學中存在的問題加以解決。目前部分教師還存在漠視、輕視多媒體手段的現(xiàn)象，這可能是其自身對多媒體知識的欠缺所導致。有的教師雖然使用了多媒體教學，但只是把多媒體當作電子黑板、圖片展示器來使用；有的教師則是大量堆砌材料，片面追求課堂熱鬧，為使用多媒體而使用多媒體。這些都影響了文學理論課程中多媒體的使用效果，這種錯誤的觀念和現(xiàn)象應該加以糾正。教師既要將傳統(tǒng)的大綱式板書內(nèi)容課件化，又要改變將文字內(nèi)容和文學理論簡單圖解化、圖像化的錯誤偏向。文學理論不僅具有理論性、抽象性、概括性的特征，同時也具有文學的形象性、感性和個體化的一些特征。文學理論應該強化理論與實踐的結合，強化理性與感性、抽象性與具體性、理論性與形象性的融合。教師要努力尋求多媒體教學與文學理論課程的最佳結合點，注重教育觀念和教學方式的更新，樹立起與時俱進的教學理念，這樣才能提出有效的改革措施。

（二）靈活運用多種多媒體教學形式和手段

多媒體教學不僅具有工具性的意義，而且具有延長教學主體功能的意義，還具有擴展教學內(nèi)容和資源的意義。因此，在多媒體教學的過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體的先進技術形式和教學手段的作用，同時要注意知識的系統(tǒng)性、徹底性、連貫性等，發(fā)揮教師個人的傳統(tǒng)特長和閃光點，使教學更具有個性和魅力。此外，教師也要清醒地認識到多媒體教學的局限性，適當?shù)剡\用傳統(tǒng)的教學模式，突出教師在“授業(yè)解惑”和溝通交流中不可替代的作用。一些青年教師過于依賴多媒體來授課，而很少和學生進行交流，結果導致師生之間情感上的陌生與隔閡，這種現(xiàn)象值得反思和引以為戒。文學理論課堂教學特別強調(diào)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生學習知識和訓練效果的手段來進行教學，使多媒體的運用成為整個教學改革中的一個重要組成部分，并發(fā)揮出應有的效果。

總之，在多媒體教學中，教師的中介和主導地位不能讓位于多媒體，師生之間的交流、生生之間的交流應該是課堂構成的主要部分。多媒體只是起到一個輔助的作用，而不能代替教師的現(xiàn)場指導作用，更不能主宰整個課堂而忽視了師生之間的情感交流與溝通。我們在使用多媒體時，應該側重運用其實效性、科學性、簡潔性，做到文學理論課程多媒體使用的最深度化與最節(jié)約化，如此才能服務于提高教學質(zhì)量的最終目的。

[ 注 釋 ]

[1] 盛麗梅.多媒體輔助外國文學課程教學的實踐與思考[J].文學教育（上），2010（9）.

[2] 周均平.高等教育漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫與答辯[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 童慶炳.文學理論教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 張利群.文學概論課程教學論[M].南寧：廣西人民出版社，2009.

[責任編輯：覃侶冰]