初中文言文學習三法

魯壽生

【摘要】文言文由于其特殊的人文性和歷史內涵，文言文的學習一直是中學生教學規劃的重中之重，在中學生的學習考核中也占據了很大的比重。為了使中學生能夠更好的學習文言文，本文就平時的教學經驗和調查研究，總結了三種快樂地學習文言文的新方法，包括心理誘導法、再現法和訓練法。

【關鍵詞】文言文 教學現狀 快樂

在初中語文教材中，文言文通常被另劃分為一個單元，可見教育部門對文言文學習的足夠重視。然而教育者的良苦用心并不被廣大的學生群體所領情。對于很多初中生來說，文言文單元是一個可怕的單元，是一個讓他們痛苦的單元。他們痛苦于文言文的晦澀抽象，痛苦于自己的記憶跟不上老師的進度。學生的不快樂其實是灌輸式教學的惡果，因此營造一種輕松愉快的氛圍非常重要。身為一名教育工作者，就應該拯救學生于水深火熱之中，改變學生對文言文的固有偏見，引導他們快樂高效地學習文言文，主動愉悅地接受這份珍貴的文化遺產，提高語文素養。筆者做了很多的嘗試，經過不斷地理論構思和教學試驗，目前教學成果已經初見成效。

一、心理誘導法

初中生處于叛逆心理旺盛的時期，用強制性的發法逼迫他們接受某些信息并不科學，如果態度過于強硬可能會適得其反[1]。但他們會有一個普遍的特點，就是對新生事物有強烈的好奇心。因此我們在教學活動中應該充分激發并利用這些好奇心，潛移默化地引導學生進入我們的教學計劃中。

我們所傳達給學生的不應該只是書本上的東西，在學習每一篇文章之前，應該做大量的準備工作，去了解這篇文章的寫作背景，了解作者的寫作初衷。在教學中，當我將文章背后衍生出的一些有趣的故事甚至野史娓娓道來時，當我講述作者的生平事跡剖析他的人格魅力時，學生的注意力自然就會集中。他們對我的話產生了興趣，對我的互動有所響應，之后就可以自然地過渡到文章的部分，這就是所謂的順水推舟。學生通過誘導接收信息的效果往往比直白的“上課，今天我們要講的是......”要好得多。當他們早讀又要開始背誦文言文時，文章不再是陌生枯燥的文章，而是一個富有親切感、充滿回憶的故事，當學生不再有抵觸心理，消化文言文就很容易多了[2-3]。

二、再現法

文言文是文科領域的東西，如果把它機械的拆分為語法、注釋、翻譯、背誦等，就失去了教學的意義。我們應該秉著感性的態度來進行解讀，注重情感上的交流和體會[4]。對于敘事類的文言文，我們完全可以通過情景劇再現的方式進行學習，甚至以小組為單位進行表演競賽。讓學生扮演文章中適合的角色，用文言話講臺詞，將文言文中的內容生動形象的表演出來。學生接到這樣的任務一定會做很多準備，他們為了完美的表演，會認真地研讀文章，品味其中的一字一句，這就是一個主動學習的過程。而另一方面，觀看表演的過程也是一個信息接收的過程。因此，情景再現法可以達到雙倍的學習效果，并且這個過程沒有老師的逼迫，沒有反復的背默抄寫。學生在娛樂和歡笑中學習掌握了文言文，同時也體會到了中華文化的無限魅力，這才是真正的教學目的[5]。

我希望這樣的教學模式能夠得到推廣，我們應該去迎合學生的心理取向，通過靈活新穎的交流方式，激發學生主觀感知趣味的突破口，達到學中有樂、事半功倍的效果。

三、訓練法

我們生活在白話文的年代，沒有很多機會去接觸和了解文言文。因此需要通過大量的誦讀和閱讀來增強語感。古語有云“言若出于吾之口，意義若出于吾之心”，可見誦讀的過程也是理解文章內涵的過程[6]。因此應該注重培養學生的文言語感。搜集豐富的經典文言語料，鼓勵學生大量地誦讀，從而積累典范正宗的文言章句，積淀文言語感。動情的朗讀能夠渲染濃厚的氣氛，能幫助學生真切地體驗字里行間作者流露的心聲。創設“古典”情境，才能讀出文言文的味道；盡量把握一個意群，才能得“意”忘“言”。

通過大量的閱讀，通過常見字詞的反復再現，學生就會自然而然地積累語言知識，如此一來對文言文的語言感知能力也會逐步增強，對文言句式和表達習慣也會在不經意間了然于心。這是在用一種文言思維進行文言文閱讀，同時也符合中學生模糊性的思維特點。閱讀和積累了較為豐富的文言語料后，學生已儲備了大量的古代文化常識的感性認識，只需教師點撥，很容易發生從量變到質變的轉變。這時，教師注重研究和升華，引導學生探究文言經典的文化底蘊，就不會牽強附會，凌空蹈虛了[7]。學生對以前所記誦的內容也能加以斟酌，從而有更深一層的感悟和理解。

本文介紹了學習文言文的三種方法，意在科學引導中學生輕松、高效地學習文言文。文言文的教學改革一直都在進行，教育工作者在吸取傳統教學經驗的基礎上已經取得了重大進步，這些進步的取得是很不容易的。廣大的語文教師特別是中學語文特級教師多年來堅持不懈的努力推動了語文教學改革的發展。他們在文言文教學方面積極探索，為中學文言文教學提供了寶貴的經驗。希望今后有更多的教育者堅持創新，不斷進取，為文言文教學方法的革新貢獻力量。

【參考文獻】

[1]李軒.文言文教學“五法”[J].現代閱讀（教育版）.2011（04）

[2]周慶元，胡虹麗.文言文教學的堅守與創新[J].中國教育學刊.2009（02）

[3]廖飛.談談“建構式”文言文課堂教學方式的運用[J].中學語文教學參考.2007（06）

[4]韓振.傳統文化是古漢語教學的重心—張世超教授訪談錄[J].語文教學與研究.2007（04）

[5]劉敏.淺談文言文字詞教學技巧[J].文學教育（上）.2013（02）

[6]霍欣娟.新課標下對初中文言文教學效率的分析與思考[J].北方文學（下半月）.2012（05）

[7]李俠.建構腦圖想象畫面—《滿井游記》教學案例[J].文教資料.2008（27）