高中英語寫作教學(xué)管窺

劉林敏

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》（實驗稿，以下簡稱《標準》），高中畢業(yè)（8級）的寫作技能應(yīng)該實現(xiàn)如下目標要求：1.能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；2.能根據(jù)課文寫摘要；3、能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；4、能分別用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

這些教學(xué)目標，要求學(xué)生從簡單的語言表達，提高到基本脫離母語，用英語進行認識、思維，并運用英語的多種詞匯、語句和文體來表達自己的體驗和感受，寫出具有鮮明個性的文章。

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段

英文寫作訓(xùn)練一般包括兩個方面，一是語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，即詞法、句法等方面的基本功，二是寫作知識和能力方面的訓(xùn)練，即寫作的理論和技巧。語言基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練一般隨著英語教材的教學(xué)進行，寫作知識和能力的訓(xùn)練要按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深，循序漸進地進行。因此，英文寫作要掌握所學(xué)詞匯的意義和它們的用法，掌握句子的構(gòu)成基本規(guī)律，段落中句子的連貫和轉(zhuǎn)折，組段成文和一般常用的文體要求等。 在訓(xùn)練中堅持循序漸進的原則。寫作要先易后難，先短后長，先學(xué)會運用簡單句、并列句，后學(xué)會用復(fù)合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。包括說寫轉(zhuǎn)換，寫日記和周記，短評，縮寫和續(xù)寫。我們經(jīng)常使用的是說寫轉(zhuǎn)換英語“說寫”轉(zhuǎn)換教學(xué)方式是針對英語基礎(chǔ)教育中“說不好，寫又難”的現(xiàn)狀提出的，其目的在通過練“說”來提高學(xué)生的英語寫作能力。

我們曾要求學(xué)生在上課開始的兩三分鐘內(nèi)做“daily report”，同時規(guī)定“說”的內(nèi)容必須是自己寫的東西。當(dāng)然，在每個學(xué)生“說”之前，教師要先行批改，這樣能讓說不好的學(xué)生在“說”的時候更有信心。“先寫后說”旨在“以說促寫”、“以寫助說”，讓不同程度和不同特長的學(xué)生都能體會到成就感，從而增加“說”和寫的興趣，提高英語說寫的水平。

“說寫”轉(zhuǎn)換一方面是“先寫后說”，另一方面是“先說后寫”。學(xué)生有課堂口述作基礎(chǔ)，課后寫來就會更加迅速、準確，還能彌補口述中存在的內(nèi)容與方法的不足，反過來促進口頭概括的準確性。新教材中有一個環(huán)節(jié)是“speaking”，我們經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上以小組為單位展開討論、發(fā)表意見，課后由個人書寫下來。

三、注重教師在寫作過程中的指導(dǎo)作用

《英語課程標準》強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極思維、大膽實踐、自主學(xué)習(xí)的過程。

在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。教師的指導(dǎo)貫穿于整個寫作過程中。具體的實施過程包括寫作前的準備（Pre-writing），初稿（Drafting），改稿（Revising），以及編輯（Editing）。

（1）寫作前的準備（Pre-writing）

寫前準備活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。

（2）寫初稿

在這個階段，通過討論，學(xué)生的筆下已有較豐富的內(nèi)容了。學(xué)生將討論中獲得的信息，構(gòu)思草擬成稿。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行現(xiàn)場指導(dǎo)。

（3）改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修改。小組討論---作者修改這一過程可以反復(fù)進行幾次，這樣，文章的內(nèi)容逐漸豐富完善，同時，作者根據(jù)小組討論的意見，檢查語法、拼寫等錯誤。

（4）最后修改并定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改作出反應(yīng)的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到自己的進步，還使他們的自信心大大增強；而且在作文修改過程中，學(xué)生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

事實證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的寫作課堂上靈活運用，不但能提高寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作技能和對英語寫作的興趣，還促進了學(xué)生的聽說能力、合作能力及語言綜合運用能力的提高。

四、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我們按教師用書上說明的寫作步驟，即：①構(gòu)思（討論題目）；②寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）；③起草（打草稿）；④校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）；⑤修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的寫作形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的寫作。

總之，英文寫作是一個學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學(xué)生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，到高考時才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌、下筆如有神。