抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效性提問

邱文暉

摘 要：提問是重要的教學(xué)手段，有效的提問能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，主動(dòng)思考，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師應(yīng)抓住導(dǎo)入新課、新舊知識(shí)遷移、教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)難點(diǎn)及課堂總結(jié)等有利時(shí)機(jī)進(jìn)行有針對(duì)行動(dòng)的提問，達(dá)到引發(fā)思考、促進(jìn)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：提問；時(shí)機(jī)；課堂教學(xué)

1.在導(dǎo)入新課時(shí)

每一節(jié)課的開始是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般都不會(huì)錯(cuò)過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的過程中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了什么是三角形，你們?cè)敢鈳屠蠋煯嬕粋€(gè)嗎？

生：愿意。

師：請(qǐng)同學(xué)們聽好了，老師要求大家畫的三角形必須有兩個(gè)內(nèi)角是直角。

學(xué)生動(dòng)手畫……

師：有誰(shuí)畫出來(lái)啦？

生1：不能畫。

生2：只能畫長(zhǎng)方形。

師（課件演示）：是不是畫成這個(gè)樣子了？哦，只能畫一個(gè)直角。

師：?jiǎn)栴}出現(xiàn)在哪兒呢？這一定有什么奧秘？想不想知道？

生：想！

師：那就讓我們一起來(lái)研究吧！

在這個(gè)教師設(shè)置的“矛盾”中，學(xué)生對(duì)為什么不能畫兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形這一問題產(chǎn)生了濃厚興趣，紛紛投入到學(xué)習(xí)新知活動(dòng)中。

2.在新舊知識(shí)遷移處

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)像一條鐵鏈環(huán)環(huán)相扣，很多學(xué)生難免會(huì)因?yàn)槭芘f知識(shí)影響而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，此時(shí)，如果教師適時(shí)有效提問，就能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行銜接。例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，圓的面積教學(xué)是在學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積公式推導(dǎo)過程之后進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，即圓和之前的那些圖形有著最明顯的區(qū)別，之前的那些圖形都是由線段圍成的，而圓卻是由一條曲線圍成的。要推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，就要把新的知識(shí)轉(zhuǎn)換成舊的知識(shí)，首先要想辦法把圓“化曲為直”“化圓為方”。“圓里有直的線段嗎？怎么樣才能做到化圓為方呢？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出：沿著圓的直徑切一刀就找到了直的線段，沿不同的直徑把圓平均分成若干等分后，再拼成一個(gè)近似的平行四邊形，自然而然就達(dá)到“化曲為直”“化圓為方”，就能推導(dǎo)得出圓的面積計(jì)算公式了。正是教師適時(shí)點(diǎn)撥式的提問，有效拓展了思路，幫助學(xué)生順利解決了難題。

3.在教學(xué)關(guān)鍵處

教學(xué)中學(xué)生似懂非懂的地方，往往也正是課堂教學(xué)關(guān)鍵處。此時(shí)，教師如果能適時(shí)地加以引導(dǎo)，能有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)什么樣的數(shù)為倒數(shù)。讓學(xué)生舉例說(shuō)明，基本上每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地表達(dá)。在學(xué)生的舉例的數(shù)字都是分?jǐn)?shù)時(shí)，接著提問：“互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)只能是分?jǐn)?shù)嗎？”通過學(xué)生的討論，從而明確： 只要乘積是1的兩個(gè)數(shù)，不論是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)……都互為倒數(shù)。在學(xué)生知識(shí)模糊之處，教師的適時(shí)提問幫助解開了學(xué)生的疑惑，深化了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的理解。

4.在教學(xué)難點(diǎn)時(shí)

教學(xué)中總有一些讓學(xué)生感到疑惑的地方，這也正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。有經(jīng)驗(yàn)的教師備課時(shí)一定會(huì)特別注意此處的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)與提問因勢(shì)利導(dǎo)，降低難度。例如，在教學(xué)“解決問題的策略——替換”后，教師接著出示：“720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。大杯的容量比小杯的容量多160毫升。大杯和小杯的容量各是多少毫升？”在學(xué)生試著解決出現(xiàn)困難時(shí)，教師問：“這時(shí)該怎么換？ 如果杯數(shù)不變，小杯的也全部看成大杯，每杯增加了多少？這時(shí)果汁總質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么樣的改變？如果將大杯看作小杯呢？”在學(xué)生解題思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師的提問給學(xué)生以引導(dǎo)，也留下了較大的思考空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.在課總結(jié)處

總結(jié)對(duì)于每節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)都是十分重要的環(huán)節(jié)，它是對(duì)一節(jié)課教與學(xué)的成果的歸納，是新知識(shí)延伸的方向，也是學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，才能形成知識(shí)體系，才能真正掌握數(shù)學(xué)運(yùn)用的原理，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題的熱情。

普羅塔戈曾經(jīng)說(shuō)過這樣的話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”教師靈活巧妙的課堂提問就是點(diǎn)燃學(xué)生求知的火把。讓我們一起來(lái)關(guān)注教學(xué)的過程，抓住適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，有效提高課堂提問效率。

（作者單位：福建尤溪城關(guān)小學(xué)）