李元芳

《小學數學課程標準》指出，小學數學課程的出發點是促進學生全面持續和諧地發展，教學不僅要從數學學科的特點出發，更要從學生已有的生活經驗出發，主動遵循數學學習的規律。筆者認為，小學數學引入貼近學生實際的生活化教學，既遵循了小學數學的學習規律，也容易激發學生學習數學的興趣，使課堂教學內容豐富多彩，更容易化抽象的數學為形象的數學，化復雜的數學為簡單的數學，從而激發學生進行深入的探究，引起學生的情感共鳴，使其喜歡數學，熱愛數學。

一、數學語言生活化

筆者常常反思，為什么同樣的課，有的老師教學十分出彩，有的老師就略顯暗淡，有些老師課堂氛圍融洽和諧，有些老師沉悶單調呢？其實，這往往取決于老師高超的教學藝術，當然也包含語言的藝術。

因此，數學課堂語言的生活化，就成為激發學生學習興趣的一種重要手段。

例如，在進行“利息”教學時，筆者有意識地運用生活化的教學：“我們家是雙職工，我和我愛人都在上班掙錢養家，除去平時的生活、旅游等開支外，一年還剩余3萬元。可是，這3萬元放在家里，我實在是不放心，也不安全，萬一有天小偷趁我家沒人偷走了，我們就白干了。同學們，你們能不能幫我想一個既安全又能錢生錢的好辦法呢？”一石激起千層浪，學生討論說：“買彩票吧，說不定中五百萬呢”“不行，哪有那么好的事，天上掉一個大餡餅正好砸中我們老師？說不定3萬元花完，一張彩票也沒有中，這不是錢生錢的好辦法。”這時，筆者適時引導：“能不能把錢存到銀行里？存成一年以上的定期，定期比活期利息高多了，這樣既安全又掙錢了。”學生討論后回答：“可行，是個好辦法。”于是，在生活化的語言引導下，學生自然進入學習的新課題中。

二、數學情境生活化

數學是現實世界數量關系、空間關系的一種抽象，其中的數學概念特別抽象，對于小學生來說，從生活中來找概念原形的過程，就是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。數學概念是枯燥的無味的，如何將枯燥無味的數學變得有趣有味呢？數學情境生活化教學，就是一條有效的途徑。教師設計的教學情境，要從學生身邊的生活出發，使學生主動在探索、合作、交流中發現其中的數學常識與規律，使學生得以親身體驗生活情境，從中感悟學習數學的魅力和奧秘。

例如，學習“長度單位”時，筆者設計生活化的情境，讓學生舉出自己家里接近1cm和1m長度的東西，同學們興趣盎然，1cm的東西有橡皮、瓶蓋、小餅干、鑰匙鏈、小鎖和小鑰匙、牙齒、媽媽的耳環和戒指、衛生間里的小瓷片，等等，1m的東西有大瓷磚、枕巾、褲子、方便面箱子、吊燈、櫥柜、燃氣熱水器、吊扇葉片，等等。接近學生生活實際的教學情境，可以使學生在生活體驗中發現數學、感知數學、學習數學，從而由對數學的感性認識逐漸上升為理性認識，這樣對長度單位概念的認識和理解就會越加清晰，越加深刻。

再如，針對加減乘除的混合運算應用，筆者設計有關“春游”的教學情境：某班班主任組織學生春游，來到充滿蓮香的荷花蕩，學生們紛紛要求劃船。他們來到劃船管理處，共有5條船，每條船可以坐7人，結果岸邊還有11人在靜候。問題：這個班一共有多少學生？請列式運算。教學來自生活的數學問題，課堂充滿了情趣，充滿了生機，改變教材數字的枯燥，使課堂充滿了生活氣息，學生學習的積極性、主動性得以調動，教學效果十分突出。

三、數學問題生活化

將小學數學教材抽象化、理性化、標準化的數學模型轉化形象化、感性化、具體化的數學，這是數學教師重點研究的課題之一。把抽象的數學知識與實際的生活情景相聯系，使學生感受數學概念、規律和知識產生的生活背景，并能運用數學知識解決一些遇到的實際生活問題，這樣就能化抽象為形象，化理性為感性，化標準化為具體化，不僅可以激發學生學習數學的激情，還能使學生真正理解并感悟數學在實際生活中的運用，從而樹立生活處處有數學、數學處處有生活的理念。

例如，學習“植樹問題”時，教學難點是間隔的含義。于是，筆者讓首先讓學生體驗并感悟大家做課間操時前后左右之間的距離，其次讓學生觀察放學回家的過程中道路兩邊的一棵棵梧桐樹之間的距離，再次晚上在小區或者上街玩耍時路兩邊的路燈之間的距離。這樣，將數學問題生活化，學生的探究欲望增強了，下課后主動步行丈量學校的梧桐樹間距、路燈間距、樓與樓間距，等等。既培養了學生觀察力，也使學生在生活中發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，從而意識到數學的重要性。

總之，數學來源于生活，將小學數學教學充滿生活化，使學生感悟生活中的數學、數學中的生活，生活離不開數學，數學離不開生活，從而樹立學習數學的信心，激發學習數學的樂趣，感受數學的價值與意義。

（作者單位：湖南省新田縣思源實驗中學）