淺論初中地理課堂教學反思角度

李金霞?陳瑛

摘 要：教學反思是教學過程的重要環節。做好教學反思有助于提高課堂活力和教師自身教學水平。本文通過分析初中地理教學中遇到的種種問題，展現地理教學反思給地理教學帶來的生機和活力。同時期待本文給從事地理教學的老師們一些啟迪，促進地理高效教學。

關鍵詞：初中地理；地理教學；教學反思

教學反思一詞由來已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過教學反思的重要性，特別是新課改以來，教學反思尤其成為了新課改的內在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長的必經之路。但是，地理教師面對課堂和學生時，往往因為教學任務或班級管理的一些瑣事，降低了地理教師對于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。

一、重視地理素養生活化的提升

注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。

筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實

在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。

現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。

三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。

四、重視對導入新課環節的思考

導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉——牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。

進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對科學性錯誤的總結和反思

作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。

例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。

參考文獻：

[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10—15.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]袁曉宇.把握三個環節 實現三維目標——淡地理教學中三維目標的實現[J].中學課程資源，2008（12）：95.

（作者單位：陜西師范大學旅游與環境學院）