淺談小學英語課堂中教學音標的意義

陸秋芹

【摘 要】 音標教，還是不教？教，是一帶而過，還是認真研究？這些類似的問題在小學英語教學中一直存在分歧。爭議產生的主要原因就是音標在小學英語教學中究竟有多重要還沒有得到充分的實踐證明。教師們也都是仁者見仁，智者見智。立足英語作為一門語言，會說會交流的目的性，小學英語教學中應將音標的習得作為英語教學的首要任務，從而為學生更好地學習英語奠定基礎。

【關鍵詞】 小學英語；音標；理論； 實踐

一、現狀和問題

基于教育課程改革以來，全國大多數地區開始在小學三年級開設英語課，很多城里學校已經自一年級開始就開設英語課。教材中情景對話，新詞，小故事，音標，游戲，歌謠等等版塊的編排也都非常符合學生的認知水平。英語教材中對這幾個版塊的編排并未特別強調孰重孰輕，但應試式的教學已經讓我們無形中將它們的重要性由高到低的排列，這毋庸置疑是一個誤區。英語課程標準，要求學生能具備英語的聽說讀寫的能力！聽，要懂；能明白別人的發音和意思；說，要被懂；能讓人明白自己的發音和所要表達的意思；讀，要知道這些單詞怎樣發音；寫，要建立在前三者之上。由此看來，讓學生學會發音首當其沖！在小學英語教學中，音標的教學勢在必行！所以基于這些現狀和問題，就小學音標教學的可行性，必要性和重要性，我從學生和教師兩方面實施了兩項問卷調查。

二、調查和分析

（一）學生支持者（占抽查學生人數的72%）

參加問卷調查的有小學中高年級的學生，還有小部分的初高中生，支持者們的觀點大致總結為以下幾點：

【觀點一】：“學習音標后再也不需要用中文注音了……”

我們都知道用中文注音是學好英語正確發音的一個攔路虎，久而久之會導致一連串的問題。

1.發音不準確的問題。英語一共有48個音標，很難找出與每個音標相同發音的漢字。即便找到了極其相似的發音，但無法體現重輕讀。

2.積習難改問題。很多同學當初用中文注音只是想讓自己很快地記住這些單詞如何發音，好在老師讓讀單詞的時候能應付。但是恰恰是這種暫時性的一種方法后患無窮，因為當這個行為養成習慣后，學生自己已經不能區別自己的中文注音和老師的發音，甚至干脆不去區別，只是一味地依賴注音，這種情況是很多老師不愿看到的結果。

3.學生自信心下降的問題。用中文注音必然導致了英語發音既不標準又生硬，發音不準就不能說一口流利的英語，當這些同學站起來回答問題的時候，因為會擔心自己的中式英語會引起其他同學的嘲笑，隨著時間的推移，學生就不敢輕易張口說英語，學生學習英語的自信心也就越來越低。

4.聾啞英語問題。英語是一種語言，是用來交流的。學習英語不僅是學會說單詞，說句子，而且要具備用英語來思維的能力，這才是學習英語的關鍵。如果一個人不用英語來直接思維，即聽的是英語，然后翻譯成漢語來思維，想好了后再翻譯成英語說出去，這只是一種機械性的轉換，并未在真正運用這門語言，這就造成了聾啞英語。

【觀點二】：“學了音標后可以幫助我更好的記憶單詞，再也不是死記硬背了，而且準確率更高了……”

1.學音標是準確地認讀單詞重要前提。前面也提到學生學英語的新鮮感只能維持很短的一段時間，大部分學生是因為單詞的拼讀和識記遇到了問題，老師一遍遍地領讀，學生機械反復地跟讀，雖然課堂上學生讀得起勁，但大多數都是“小和尚念經，有口無心”，一一檢查就會發現很多同學在跟讀時就讀錯了，而他們卻渾然不知。

2.學音標是準確拼寫單詞的必備手段。音標對于英語學習的重要性不就和漢語拼音對學習中文的重要性一樣嗎？試想我們的孩子在學習中文時沒有拼音作指導，而只是一味地死記硬背，估計現在很多孩子的連最簡單的故事書都看不了了. 同樣，如果沒有音標的學習，英語單詞對我們來說更是一種符號，我們不認識，沒法讀，拼寫那就是難上加難了。

【觀點三】：“學了音標后，我會查字典了，可以自主地預習復習了，而且還認識很多自己感興趣的單詞……”

教師在家庭作業的設計中，往往少不了讓學生預習和復習的任務，對于那些農村學校的留守兒童來說，父母親不在身邊，爺爺奶奶對英語是一竅不通，當這些孩子遇到英語上的一些難題時，他們只能是舉足無措。當學生學會了音標后，學會了查詞典，根據上面的音標輕松地完成預習和復習工作。另外他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣既滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。

（二）教師支持者（占抽查人數的67%）

參加問卷調查的教師大多數是工作五年以上的，具有一定的實際教學經驗的老師，音標教學應不應該開展也困擾了他們多年，結合自身的工作經驗，這些教師的感悟很深。概括來說：（1）英語音標的學習能讓學生掌握正確發音，為以后的口語學習打下堅實的基礎；（2）英語音標能讓學生快速有效識記單詞；（3）學好音標，幫助學生積累了詞匯；（4）提高了學生自主學習的能力，發揮了學生學習主動性；（5）音標的學習有助于培養學生的英語思維；（6）音標的學習讓學生掌握了學習英語的技能，這是最重要的一點，另一方面正體現了教師的職業價值，所謂授人以魚，不如授人以漁。

當然問卷中也有一些反對者的意見。如音標教學可能增加兒童學習負擔；可能引起漢語拼音、英語字母和音標三種符號系統的相互干擾；可能導致兒童學習困難和興趣喪失等等。有些老師和學生單純地從教學內容量上來衡量，覺得學生學習26個字母認讀單詞就比較費力，如果在加上48個音標，豈不是造成更大的學習壓力。還有很多反對者一味地強調新課標中并未著重強調音標的作用，所以在平時的教學中不需要多此一舉，但新課標只是一個理論大綱，還需要我們根據學生的學習特點以及實際的工作經驗，不拘泥于課標和教材，以不變應萬變。

綜上所述，雖然支持者和反對音標教學的立場都有一定的理論性和主觀性，但根據調查數據顯示支持者們的理論更據有實踐性，而反對者的觀點存在一定的假設性。我相信實踐出真知，這還需要我們老師在今后的教學實踐不斷探索和鉆研，就如何開始音標教學、教到什么程度、如何使得教學更符合兒童特點、如何循序漸進、如何增加趣味性、如何避免挫折感等等具體問題都需要全面考慮，慎重安排。用更有說服力的成果來提高音標在英語教學中的地位，讓音標的重要性作為人所皆知的真理！這需要我們教育者們的共同努力。這樣音標教學的意義才會在理論加實踐的證明中更好地得到認可。