“問(wèn)題探索”在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)施

居秀俊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課是小學(xué)階段學(xué)生升學(xué)考試的一個(gè)重要的準(zhǔn)備，其教學(xué)效果的發(fā)揮以及學(xué)生的收獲程度往往對(duì)小學(xué)階段學(xué)生升學(xué)起著顯著的影響作用。而問(wèn)題探索的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用又能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)效果提供有效的推動(dòng)力，因此文章在這一背景下對(duì)問(wèn)題探索在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)課程教學(xué)；問(wèn)題探索；教學(xué)有效性

問(wèn)題探索教學(xué)方式即在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師以針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而以這種方式不斷的加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解程度，以保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的有效發(fā)揮。而在小學(xué)教學(xué)的最后階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)同樣也需要這種方式來(lái)不斷的強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，即在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試將問(wèn)題探索的方式引入到復(fù)習(xí)課程中來(lái)，讓學(xué)生借助相關(guān)的指引性問(wèn)題的探究對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，以主動(dòng)的完善整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。在這種方式下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的回顧程度將會(huì)更深入，而整個(gè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果也能夠隨之得到提升。

一、設(shè)置合理的問(wèn)題，為學(xué)生總復(fù)習(xí)課的探究活動(dòng)提供最佳的指引

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)開(kāi)展過(guò)程實(shí)施問(wèn)題探究活動(dòng)最根本的是有效問(wèn)題的設(shè)立，因此在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣要做好總復(fù)習(xí)課的備課工作，即在復(fù)習(xí)課與問(wèn)題探索工作開(kāi)展之前，先根據(jù)課程的實(shí)際要求為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的問(wèn)題，使得在課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生能真正進(jìn)行高效率的問(wèn)題探索活動(dòng)，并根據(jù)問(wèn)題的指引對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與再次理解，為自己知識(shí)應(yīng)用和應(yīng)試能力的提升提供最佳保障。例如在平面幾何知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師就可以根據(jù)課程的核心知識(shí)為學(xué)生布置土地面積測(cè)算、墻面粉刷成本估算、下水道井口形狀判等問(wèn)題，進(jìn)而以這些具有實(shí)際應(yīng)用性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題為學(xué)生平面幾何知識(shí)的回顧總結(jié)提供最佳的指引。而學(xué)生在與同學(xué)和教師的探索過(guò)程中，對(duì)于平面幾何邊長(zhǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)能夠進(jìn)行逐步的回憶，而對(duì)于平面幾何面積等核心知識(shí)又能夠進(jìn)行有效的應(yīng)用，因此整個(gè)單元總復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果能夠得到顯著的提升。

二、改善課堂的組織形式，為學(xué)生的問(wèn)題探索提供最佳的平臺(tái)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展往往采用教師機(jī)械講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式，小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課程也不例外。雖然教師將自我的總結(jié)直接傳授給學(xué)生能夠很好的節(jié)約學(xué)生知識(shí)回顧的時(shí)間，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效理解以及判斷不能得到很好的保障，很多時(shí)候機(jī)械化的模式會(huì)將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的講解，而將學(xué)生欠缺的知識(shí)卻進(jìn)行忽略。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的改變課堂的組織形式，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓問(wèn)題探索更加有效的開(kāi)展起來(lái)。

小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，而其在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用同樣也能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果。在問(wèn)題探索復(fù)習(xí)模式開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以人為的將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，以使得班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生能夠進(jìn)行有效的整合。而在問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師可以只做好答疑和指導(dǎo)的工作，而讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自己的探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的需求去探究傳統(tǒng)課程的教學(xué)知識(shí)，逐步的彌補(bǔ)自己的不足。在這種有效的方式下，小組內(nèi)積極的學(xué)生能夠帶動(dòng)表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而自主化的探究和教師的指導(dǎo)又會(huì)個(gè)性化的彌補(bǔ)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而班級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)下獲得共同的進(jìn)步。

三、借助學(xué)生問(wèn)題探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行講義的訂正工作，保障學(xué)生講義的利用效率

總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往會(huì)借助多次機(jī)會(huì)開(kāi)展測(cè)驗(yàn)或者模擬考試的工作，以對(duì)學(xué)生近期的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行一次檢驗(yàn)。在考試完成后，由于學(xué)生自身的各種不足，因此各個(gè)測(cè)驗(yàn)都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師往往直接對(duì)測(cè)驗(yàn)的答案進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)答案來(lái)進(jìn)行訂正。這種方法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)某一習(xí)題進(jìn)行有效的分析，但是學(xué)生始終無(wú)法有效的發(fā)現(xiàn)自己的復(fù)習(xí)問(wèn)題并開(kāi)展針對(duì)性的調(diào)整。所以教師在現(xiàn)階段講義的處理過(guò)程中，可以借助問(wèn)題探索的工作，即讓學(xué)生在講義點(diǎn)評(píng)之前先通過(guò)同學(xué)之間的互相探討來(lái)對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生在自我糾正的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題以及復(fù)習(xí)的不足，然后再對(duì)教師的講解進(jìn)行吸收，進(jìn)而保障學(xué)生能夠?qū)χv義進(jìn)行最為充分的利用。

四、定期做好總結(jié)工作，在把握總復(fù)習(xí)方向的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果

問(wèn)題探索模式的確能夠很好的為小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的回憶和鞏固提供有效的指導(dǎo)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)需要面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)考試，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要定期的對(duì)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，一方面通過(guò)學(xué)生的自我總結(jié)來(lái)讓學(xué)生自己不斷的加深對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題探究經(jīng)歷的印象，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效記憶和理解；另一方面，教師要對(duì)之前復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次的提煉，以保障學(xué)生問(wèn)題探究的精確性以及總復(fù)習(xí)課程的完整性，進(jìn)而再一次的鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程總復(fù)習(xí)的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固與調(diào)整有著顯著的作用，而問(wèn)題探索方式與小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的結(jié)合又能有效的將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果進(jìn)行提升。因此在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)問(wèn)題探索的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的探究，一方面，設(shè)置合理的問(wèn)題，為學(xué)生總復(fù)習(xí)課的探究活動(dòng)提供最佳的指引；同時(shí)改善課堂的組織形式，為學(xué)生的問(wèn)題探索提供最佳的平臺(tái)。另一方面，借助學(xué)生問(wèn)題探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行講義的訂正工作，保障學(xué)生講義的利用效率。最后定期做好總結(jié)工作，在把握總復(fù)習(xí)方向的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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