簡析小學(xué)漢語文教學(xué)方法創(chuàng)新

宗珍桑姆

【摘 要】小學(xué)藏區(qū)漢語文這門學(xué)科非常重要，學(xué)習(xí)起來也比較困難，因此藏區(qū)漢文教師在教學(xué)中應(yīng)當實施靈活的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)技能，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，從而持續(xù)增強藏區(qū)學(xué)生的漢語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 方法 創(chuàng)新 效果

在新課改的影響下，藏區(qū)教師需要有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性與自主性，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的實踐技能，以使藏區(qū)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語文，從而運用漢語言交流。

一、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)新研究

小學(xué)新教材，要求首先識記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。對剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，有一定的難度。在各年級的識字教學(xué)實踐中，我注意結(jié)合小學(xué)生心理特點，以靈活新穎的形式，為其創(chuàng)造一個快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識字創(chuàng)設(shè)“游戲樂園”，鞏固識字。

二、讀、寫結(jié)合法創(chuàng)新研究

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中積累語言。一是感悟課文所描述的情景，研習(xí)課文用語的精妙；二是背誦、默寫指定的課文內(nèi)容，領(lǐng)略文采的精華；三是聯(lián)系生活實際，擴展閱讀空間，感受生活語言給人帶來的快樂。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是？日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。

三、培養(yǎng)口誦心維、感受語言信息的能力

一邊自讀，一邊自聽：自品，這是學(xué)生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學(xué)生熏陶感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出多元反應(yīng)。學(xué)生要多感官參與，多角度接受語言材料的全息刺激，目視、耳聞、心記并用，符號的、語音的、語義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式，經(jīng)不同的輸進通道同時攝進，促使讀者調(diào)動已有儲備能動地進行快速整合、立體感受，通過“相似聯(lián)系”，取得“個性化”的體驗。練習(xí)有感情地朗讀本身，就是在培養(yǎng)對語言文字的感受、體驗、理解與品味的能力。

四、教學(xué)角色互換方法研究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程、創(chuàng)設(shè)的過程。一個有經(jīng)驗的教師，應(yīng)該時時處處為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件，留給學(xué)生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境，挖掘?qū)W生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師加入小組討論。在學(xué)生暢所欲言后，師生共同歸納出結(jié)論，這樣，變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

五、朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)創(chuàng)新研究

如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀能力？怎樣才能讓這種興趣與能力持續(xù)發(fā)展？我們采用了評價的方法。一個良好的評價體系是擺脫教學(xué)低效率的有效辦法。新課標中明確地提出：要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀。在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”如何加強平日誦讀的評價呢？

由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。“小老師”教讀這樣有兩大好處：一來老師可以有時問去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。

朗讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語言感知水平，有助于提高小學(xué)生的審美情趣，朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維有一定好處，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。重視并加強朗讀訓(xùn)練，是很必要的。及時反饋能提高課堂教學(xué)效率。對于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對教學(xué)的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對朗讀的反饋評價的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。朗讀訓(xùn)練必須抓好評價環(huán)節(jié)。《語文課程標準》要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在小學(xué)語文教學(xué)如何加強朗讀訓(xùn)練，能夠達到以讀促說、以讀促寫、以讀促思的效果，朗讀訓(xùn)練要持之以恒，循序漸進，針對每個學(xué)生的不同特點來進行，這樣才能收到預(yù)想的效果。

總之，小學(xué)漢語文教學(xué)是一項長期而艱巨的教學(xué)研究活動，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的教授教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合學(xué)習(xí)的互動教學(xué)方法，聽、說、讀、寫全面有效的發(fā)展也是很重要的。