初中英語閱讀教學讀后階段的讀寫結合活動設計

沈莉

【摘要】閱讀后的課堂活動是一個圍繞閱讀材料拓展和延伸的環節，是對閱讀內容的深化和鞏固。本文就如何在初中英語閱讀教學讀后階段中設計讀寫結合活動的具體方法進行了詳細的論述。

【關鍵詞】閱讀教學 讀后階段 讀寫結合 活動設計

讀后階段是在完成閱讀活動之后進行的學習活動，讀后活動是變被動為主動的最佳方式，也是提高學生寫作表達水平以及讀寫結合的最好體現。因此，教師在設計讀后階段的活動任務時，可以以小組活動的形式為前提，在此基礎上進行多樣化的寫作任務，把寫作教學與訓練學生寫作技能結合起來，相互滲透，達到以讀促寫、以寫促讀的目的。《初中英語》（譯林版）教材里每個單元的Reading部分的文本涉及各種基本素材，呈現形式多樣，有記敘文、說明文、應用文、對話、劇本、詩歌等各種體裁，所以我們常用的寫作形式主要有：仿寫、縮寫、續寫、改寫和讀后主題寫作。下面，我將結合教學案例主要闡述讀后仿寫、讀后續寫以及讀后改寫三種形式。

一、讀后仿寫

仿寫是鍛煉學生運用語言的基本功的一種最好方式，它不僅可以提高學生構段的能力，而且也有助于增強學生布局謀篇能力，因此比較適合初一的學生。當然，仿寫練習可以根據自己的需求，通過不同的方式來進行。準確閱讀理解之后，如果是要加強語言表達能力，可以挑出有用的詞匯或表達法；或挑出有用的句型，然后進行仿寫。而如果是要掌握好的寫作思路或篇章結構，可以先整理原文思路，寫成綱要形式，然后再根據該大綱進行仿寫，或就類似主題用同樣思路或結構進行練習寫作。通過仿寫，能使學生把前人的經驗化為己有，增強知識遷移的能力，從而更好地促使閱讀，形成了一種良性的循環。七（下）Unit8 Reading的詩歌教學就很適合仿寫訓練。教師通過聽音樂和猜英文版的唐詩讓學生初步了解詩歌的押韻，通過問題引出本課詩歌主題狗、金魚，為接下來的內容打下基礎；層層深入的拓展練習，讓學生根據詩歌押韻這一特點嘗試填詞作詩，讓學生體會作詩的樂趣。

二、讀后續寫

讀后續寫是在閱讀理解的基礎上，利用閱讀文本的素材、線索、情節等，充分發揮想象力和創造力，續寫文本內容。這既能鞏固所學的英語知識，鍛煉學生的寫作能力，也能培養他們的創造力和用英語思維的習慣。《初中英語》譯林版教材改版后，我們欣喜地發現，教材中增添了一些名著的節選。如7下 Unit6 Outdoor fun中的閱讀文本Down the rabbit hole和8下 Unit4 A good read中的Gulliver in Lilliput。這些名著的節選都在小說快要發展到高潮部分時戛然而止，這種言有盡而意無窮的片段立刻勾起了學生的創作熱情，這里如果可以適時地安排續寫練習，它不僅能促使學生進一步理解消化原作，還能發展創造性想象能力，培養學生的寫作興趣。常州外國語學校的李亞男老師在Post reading環節以這7個問題為主線，用圖文并茂的方式再現文中重點內容，通過大量的小組合作討論和老師的不斷啟發和點撥，在寬松愉悅的氛圍中，學生創造性思維的火花被不斷點燃，李老師用這種方式為學生提供續寫前的“口頭寫作”訓練，既有思想又有內涵，初步實現讀寫結合教學，將兩者自然融于一體。最后的環節Extending writing是整節課的升華，練習設計由半開放性上升為開放性讀后續寫活動，問題引導：Could Gulliver manage to run away？ If he could，how would he do ？ If he could not，how would he get along with those tiny people？ How would he solve some daily problems？ 鼓勵學生大膽嘗試續寫故事結局，同學們創造性地編出了各種精彩結局。

三、讀后改寫

改寫和縮寫一樣，都是基于課文的寫作，難度不是太大，它只是將對話體裁轉換為事實陳述，但是由于文中生詞量大，語言知識多，因此關鍵是如何設計一系列的教學活動，層層鋪墊，幫助學生加深對新語言的理解，為在實際中進一步自如運用做好準備。

八下Unit7 Reading是一篇采訪ORBIS醫生的對話式材料，所以引導學生把它改寫成一篇新聞報道還是比較容易操作的。教師引導學生對奧比斯的logo做深入一步的解讀，通過巧設問題引導學生獨立思考，加深對文章細節的理解，并且很巧妙地將語言點教學滲透到對文章的鞏固中，使得語言點的呈現非常流暢，同時引導學生主動歸納語言點的用法并進行了形式多樣的口頭操練。最后創設情境，要求學生以采訪馬醫生的記者身份，寫一篇新聞報告讓更多人了解并支持奧比斯工作，內容以detailed reading中的表格為基礎，包括對失明的了解，奧比斯醫生的工作和你的希望三部分。

在這一環節中，教師設計了較為復雜的復述內容，這些設計恰好符合學生的學習發展特點，能促進學生運用已有知識接受挑戰并獲得成功。

所以，在閱讀教學的讀后階段把寫作教學有機地整合起來，把語篇結構的分析、語言知識的積累和寫作知識的學習以及寫作技能的訓練融為一體，在培養學生閱讀技能的過程中提高其寫作技能，在訓練學生寫作技能的過程中提高其閱讀能力，實現以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀的良好循環。這樣的讀寫結合訓練不僅能促使學生積極思維，也能為學生創造一種較為輕松的寫作氛圍，讓他們體驗寫作的樂趣，為提高書面表達能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉賓.初中英語教學中的讀寫結合[J].新課程，2014，（09）.

[2]朱曄菲.例談讀寫結合的初中英語寫作教學[J].教學月刊（中學版，2014，（10）.