班級管理巧用量化評分

劉利華

摘 要：新學期開始時，很多班主任都是帶著滿腔熱情接任工作的。但慢慢就會有些困惑：對學生溫柔可親，學生便釋放出他們所有的童真，無視班級紀律，使班級松散、無序；對學生過于嚴厲，又讓他們不敢靠近教師，整天提心吊膽，師生關(guān)系很不融洽。如何才能改變這種現(xiàn)狀，讓學生成為班級的主人，由被動地聽教師的說教變?yōu)橹鲃拥丶s束自己，遵守各項規(guī)則是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：班級管理；量化評分；措施

學生的集體榮譽感很強，他們對班級的分數(shù)非常敏感。例如：一次課間集會上，班里的梁祺同學因帶入學校一袋零食被大隊部點名批評。會后，幾乎全班同學都沖向梁祺，指責他為班級丟了分，有損班級形象，梁祺同學流著淚，一句話也說不出。為了給犯了錯的學生提供一個改正錯誤的機會，讓他重新樹立自信心，筆者與年級教師開始探討更好的辦法。

一、初步設想

根據(jù)多年任大隊輔導員的工作經(jīng)驗，我們想把大隊考核中隊的評分辦法遷移到班級中，讓每位學生都參與班級管理。每位學生有100分的基分，在100分的基礎(chǔ)上加分、扣分，違規(guī)評判以《小學生日常行為規(guī)范》為標準，師生共同制定評分標準，民主推選各項負責人，如課堂紀律、衛(wèi)生、路隊、文明禮貌、作業(yè)等各個方面。這些學生平時做好詳細記錄，班主任利用每周班隊會綜合加、減分一次。除此之外再設計幾項特殊分值，如為班級爭得榮譽、為班級及學校做貢獻、受到學校表揚的好人好事、代表班級和學校參與各項活動等都給予大分值獎勵。

二、在實施中發(fā)現(xiàn)和完善

具體做法是：先給每位學生發(fā)一張小卡片，說明評分的目的和標準，并讓他們在卡片上寫上一句自己最喜歡的名人名言來激勵自己。每當有學生課上發(fā)言積極踴躍時，教師就大聲叫出他的名字，并說句“加2分！”，每當發(fā)現(xiàn)落后的學生有了點點進步時，就會說：“你的進步好大！可以加5分！”每當他們有收獲、有進步時就會跑到教師的面前讓加分。當他們知道自己做錯了事情時，能誠懇地接受扣分，有的還主動遞上卡片讓教師扣分，他們把每一次扣分當成一次新的起點，努力做好后面的事。而教師也善于捕捉每一次值得肯定、表揚學生的機會，不斷地在班內(nèi)樹立榜樣，學生爭分的勁頭十足。

但是在實施過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了如下幾個小問題：（1）班級人數(shù)50以上，人人都這樣來找教師加分、扣分，教師實在忙不過來，還會對教學稍有影響。（2）不是學生所有的表現(xiàn)班主任教師都能看到，除了班主任的課堂，還有其他課、大課間等時間段，學生不在教師的視線下，不能顧及全體。因此教師把權(quán)力下放，讓各位負責人在做記錄的同時有權(quán)利加減分。依據(jù)就是教師和全班學生共同制定好的加減分細則。（見下表）

三、總結(jié)和提升

在這樣民主、和諧、公平、公正的考核下，班主任覺得工作突然少了許多，也輕松了許多。把量化評分一直堅持下來，并注意體現(xiàn)它的價值，班內(nèi)評選的三好生、校園小明星都要參考個人的卡片得分，不是教師決定評選某一個學生，也不是只看學習成績。此外，還有很多情況都是按照卡片上的綜合得分來評定的。教師的工作好做了，學生也變得主動了，班級的凝聚力更強了，成績越來越好了，班級比、學、趕的氛圍越來越濃。