適應新人類學習特征的教學模式改革與創(chuàng)新

劉穎

摘 要：該文通過分析在信息化時代背景下的新人類樂于學習新事物卻保持注意力時間短、傾向碎片化學習和團隊學習、不喜歡長篇大論和難度大的學習及永遠在線等特征，提出了學而有思，思而能行，行必有果，果而生趣，趣而成才的課堂模式，同時通過對微課、慕課、課堂信息反饋系統(tǒng)等先進信息技術手段的使用，通過對翻轉課堂等創(chuàng)新教學模式的采用，提高他們的學習興趣，促進教學的創(chuàng)新性與多樣性，提升教學之生命力，順應信息化的時代背景。

關鍵詞：新人類 微課 慕課 翻轉課堂

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0173-01

1 新人類學習特征分析

當下，90后新生“鬧醒”大學校園，他們喜歡按自己的方式去生活，不受各種框框條條的限制，想做就做，想說就說，人們稱之為“新人類”。對于當下“新人類”的學習特征[1]，概括起來主要有以下幾點。

1.1 樂于學習新事物卻保持注意力時間短

他們對新事物充滿好奇和興趣，有較強的生命力和求知欲望。同時，他們保持注意力的時間很短，很快又會被新事物所吸引。

1.2 傾向碎片化學習內容和以團隊方式學習

現代社會發(fā)展太快，每天有許多新興事物吸引著他們的眼球，他們的時間被碎片化，沒有更多的時間去思考、實踐。他們更傾向于以幾頁紙，甚至幾行字的方式去碎片化學習內容。

他們喜歡團隊學習，喜歡通過分小組、分工合作的形式來完成工作，彌補了一個人工作在時間、精力、能力上的不足，同時減少了一個人工作的枯燥和乏味。

1.3 不喜歡聽講長篇大論和難度大的學習

他們不喜歡長篇大論，不喜歡難度太大的學習。他們喜歡老師咀嚼好后直接給予的學習方式。

1.4 他們永遠在線，人們又稱之為讀屏一代、移動一代

一上課，就玩手機，課上得再好他們也要玩。他們有太多的事情要做：看新聞、聊QQ、發(fā)微信……

現在各大高校為應對這種現象，也用盡了各種方法。有的學校在教室里放上一個箱子，帖上語：“上課時間，讓我休息會！”；有的學校在教室醒目處貼一告示：上課不許玩手機，不許說話……諸如此類的低下要求。如此下去，作為一個教育工作者，不禁為國家、民族的未來感到焦慮和擔憂！

面對這樣的一代新人類，提高他們的學習興趣，促進教學的創(chuàng)新性與多樣性，提升教學之生命力，成為了重中之重。

2 趣而成才的課堂教學

這么多年來，許多高校只關注一個問題：老師是否有博士學位，是否有海外工作經歷，如果有了，那么就可以當一名大學老師了。然而，僅靠這個單一的評判標準，這個大學老師進到學校以后，他的發(fā)展，是以毀了一代又一代的學生為代價換來的。他們大多重研究而輕教學，雖滿腹經綸卻是茶壺里倒湯圓。從而導致高校課堂出現四缺：缺時間、缺思想、缺方法、缺興趣[2]。老師忙于自己的工作，下課走人，沒有時間和學生進行思想上、情感上的溝通與交流，也沒有時間去思考怎樣選用合適的教學手段與方法去教學，從而導致學生學而無趣。

當下的新人類，他們的需求并不僅僅是在課堂上獲得書本上的知識，他們更渴望與老師在情感上、思想上的交流。課堂模式應該是學而有思，思而能行，行必有果，果而生趣，趣而成才。當學生對課程、對學習產生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望時，離成才還會遠嗎？

因此，要做到趣而成才，除了高學歷高學位外，更重要的是努力做到以下幾點。

2.1 互動能力

要有在單位時間里把長期在學術、知識上的積累，積極的能與學生討論的內容爆發(fā)出來的能力。因此，互動能力是作為一個大學教師的首要基本功。

2.2 概括并提升的能力

有句話說得很好：老師吃的是面粉，吐出來的是面筋；而這吐出來的面筋[1]就是教師對知識的概括和提升能力。概括是一切學習的基礎，這種概括并提升的教學，才能去除學生的苦難，吸引他們的眼球。

2.3 激發(fā)學生求知熱情的能力

查看每年的網評結果，體育老師、音樂老師的得分總是最高。究其原因，通過調研我們發(fā)現，無論是音樂課還是體育課，老師總是引導者，而參與的主體永遠是學生。從而看到了，以學生為主體的教學方式，充分激發(fā)了學生的求知熱情。

3 多元化教學手段

隨著科學技術的發(fā)展，教學手段從傳統(tǒng)的口頭語言、文字、書籍、印刷教材，到電子視聽設備[3]，伴隨著多媒體網絡技術的發(fā)展，使現代化教學手段更加的多元化。

針對當下新人類的特點，應運而生了一些多元化的教學手段和方法。

3.1 微課與慕課

在當前數字化校園時代背景下，針對當今新人類樂于學習新事物、保持注意力時間短、傾向碎片化的學習內容、不喜歡長篇大論等特點，微課、慕課等新的教學手段應運而生。

微課、慕課將教學內容改變?yōu)橐灾R點出發(fā)，每節(jié)教學內容即為一個知識點，每個知識點講授時間五到十分鐘，錄制出的視頻，手機、Ipad等各種電子產品均可識別，學生可以利用各種片刻時間碎片化學習。

3.2 課堂信息反饋系統(tǒng)

為了增加師生間的互動性，許多高校開始將“課堂信息反饋系統(tǒng)（IFS）”運用到了課堂教學中。是一種課堂實時收集學習者知識掌握和學習效果的信息即時反饋裝置。學生可以通過投票器對老師的問題即時回答，教師能立即得到直觀的信息反饋。

這種課堂系統(tǒng)旨在提高現代課堂教學的互動性與參與性，豐富教師課堂教學。

3.3 減少課堂教學時間和信息量

有人認為單位時間內信息越多越好，其實這是錯誤的。因為人的認知基本能力是個定數，它決定了單位時間內接受的信息量，信息量太多而學生沒能吸收，那就只能屬于冗余信息，會起反作用、消及作用，違背了人的認識規(guī)律。美國大學教學研究表明，每節(jié)課的知識點最多三到五個，內容不宜過多，給學生去充分領悟、概括和提升的空間。

4 創(chuàng)新教學模式——翻轉課堂

教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)，就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂”的創(chuàng)新教學模式。

翻轉課堂的模式表現為：教師每天準備10分鐘左右的在線視頻，學生需先在家看完這些教學視頻；然后回到課堂上，學生在老師的幫助下完成作業(yè)、開展討論。

翻轉課堂適應了新人類的生活方式、性格特征、學習特點。它除了教學視頻外，還有面對面的互動，同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。

5 結語

在現今信息爆炸的時代里，面對的是思想開放、個性獨立的新人類，他們獲取信息的途徑增多，而作為得道在先者的大學教師，更應該走在信息時代的前面，增長見識、開闊眼界，多方法提升教學生命力。

參考文獻

[1] 李芒.大學課堂的教學方法與藝術[EB/OL].http：//www.docin.com/p-686463414.html，2013-8-7.

[2] 趙國棟.教師發(fā)展與課件設計導論[M].北京：北京大學出版社，2013.

[3] zlboy.教學手段[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/2303534.html，2014-09-02.