城鎮(zhèn)高中英語認知與交際教學法有效結合的探索

馮梅

摘 要：交際教學法已成為我國英語教學的新趨勢，城鎮(zhèn)高中英語教師在課堂教學中盡管采用了任務型、啟發(fā)式的教學方式，但成效甚微，課堂沉默現(xiàn)象盛行不止。本文基于先進語言教學理論，緊密結合城鎮(zhèn)高中英語教育的實踐，認為認知法和交際法相結合進行城鎮(zhèn)高中英語教學的方法值得一試。

關鍵詞：城鎮(zhèn)高中英語；交際教學法；英語教學

自20世紀80年代英語交際教學法被引進我國以來，高中外語教學改革取得了長足的進展；然而在英語課堂上，仍有學生問而不答，啟而不發(fā)，甚至對教師產生抵觸情緒。基于應試教育的基本大環(huán)境及社會對知識型、能力型人才的新定義，本文認為應該將認知法和交際法有效結合進行英語教學。研究表明，教師的權威意識和緊張的師生關系使得學生在課堂上保持沉默，為此，教師應知道如何使課堂認知與交際恰到好處地結合，即在關注課堂上的積極健談者的同時，也應更多地鼓勵中等學生和學困生參與課堂討論，打破學生課堂消極沉默，構建生機盎然的英語課堂。

1.認知法與交際法結合的必要性

（1）從認知法和交際法本身看。認知法能使學生掌握所學外語的語法系統(tǒng)，從而為培養(yǎng)交際能力準備條件。而外語教學的根本目的就是培養(yǎng)學生運用外語的交際能力，而不是認知其語法規(guī)則。懂得語法規(guī)則的人不一定具有外語交際能力。為了使認知法和交際法在運用中揚長避短，共同促進英語教學的發(fā)展，我們有必要將它們結合起來。

（2）從教學目的看。九年義務教育初中英語教學大綱上頒布的教學目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎。”高中英語新大綱教學目的內容也類似，但層次更高。從上述教學目的，我們至少可以歸納出幾項關于智育方面的要求：①獲得英語基礎知識；②打好外語基礎；③獲得初步交際能力；④發(fā)展學生智力。為了實現(xiàn)上述要求，認知法和交際法的結合是必要的。

2.認知法與交際法結合的可能性

（1）它們具有共同點。一些外語教學家認為：語義大綱（如概念功能大綱）不排斥語法教學。這與認知法重視語法教學的基本觀點是一致的。另外，它們都主張：①教學以學生為中心；②在教學過程中進行交際操練；③運用現(xiàn)代化教學手段，使外語教學情景化和交際化。

（2）它們的不同點可兼收并蓄。具體內容介紹如下表所示。

3.認知法與交際法結合的操作

（1）構建形象語音。心理學認為， 人類對事物的第一印象特別深刻。教師在介紹新語言材料時，直接通過聲音與其意義相聯(lián)系，能為學生以后直接聽外語和用外語思維打下基礎，還能引起學生興趣。操作：讓學生合上書靜聽。教師創(chuàng)設情景并說外語，使聲音與形、景、情等相聯(lián)系，在學生頭腦中形成概念的聽覺形象，反復若干遍。

（2）認知知識規(guī)律。研究表明，中學生學外語比兒童學母語更難：一是中學生的語言機制已經形成；二是中學生學外語的時間有限，無外語環(huán)境，內容多。所以，學生得借助文字來及時認知所學知識和規(guī)律。教師可以進行如下操作：叫學生打開書，教師引導學生歸納語音、語法和習語等知識，領讀，叫學生分組自讀，或分角色自讀。注意控制時間，要在學生感到厭煩之前結束。

（3）訓練交際能力。信息論認為： 有足夠的輸入，才會有理想的輸出。聽讀是語言輸入，說寫是語言輸出。有了教師說讀示范和學生自己的聽讀作基礎，學生在交際訓練時困難大大減少。教師可以進行如下操作：叫學生合上書，教師再次示范表演，先叫優(yōu)生訓練，再進行全班訓練、小組訓練、對子訓練、連鎖訓練等，讓學生進行準交際訓練。

（4）鞏固認知材料。培根曾說過書寫使人精確。為了進一步落實所學材料，必須進行書寫。通過抄寫和做其他書面練習，加深鞏固所學言語和規(guī)則，為下一步學習作準備。此步驟在課末或課后完成。

城鎮(zhèn)高中教學不同于農村高中，也不同于城市高中，城鎮(zhèn)學生知識水平和教師的教學水平等均處在中間，改革進步空間巨大。在應試教育的大環(huán)境下，盡管已經大力推廣實行交際教學法來應對英語課堂沉默的癥狀，但收效甚微。如果能夠將認知法與交際法的適當結合，必定會產生更好的教學效果。

參考文獻：

[1]郭家碧.認知法外語教學應處理好的幾個關系[J].課程·教材·教法，1994（06）.

[2]章 斌.交際教學法：問題與思考 [J].外語教學與研究，1995（09）.

（作者單位：西華師范大學）