初中歷史課堂教學中學生小組合作能力培養的實踐

段家敏

“以學生發展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁。” 但長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。

培養學生自主學習的能力，就是要養成他們在學習過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力的培養。

一、學生自主學習能力的內容

（1）組織學習活動能力，包括能確定學習任務，制定學習計劃，選擇學習方法，考核學習效果等四項基本能力。它反映了學生對學習過程的認識和把這種認識運用于組織自己獨立學習的實踐，有利于養成良好的學習習慣。

（2）閱讀能力，包括能自己看書，學會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進行比較、分析、綜合、評價。

（3）搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據問題搜集資料，能根據需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應終身教育體制的關鍵性能力，將使他們終身受用。

二、構建自主學習的歷史課堂教學模式

歷史教學中的學生自主學習是在教師指導下進行的，是教師經過適當設計、提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務，經歷一次再發現的過程。

筆者在教學過程中摸索出了這樣一套教學模式：步驟一、由學生自己閱讀課文，以便對歷史內容有所了解，但對閱讀速度有適當要求。步驟二、利用各種手段放映一些與本課內容有關的音像資料，以提高學生興趣，增加他對這段歷史的認識。步驟三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯系的題目。由學生自己完成，其間，教師加強巡視指導，同時強調學生的協作互助，最好四人一組。步驟四、由學生向老師提問（包括學生不能自主解決的問題和新發現的問題），再由教師引導全班一起解決。步驟五、小結和組織測評。本環節是鞏固教學目標，評價教學達成，補嘗教學的重要環節。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調查檢測結果，要善于歸納學生學習的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達到補償教學目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學生根據不同的問題，分頭搜集有關資料，再將學生分組進行討論、論證，最后由小組展示成果。

三、培養學生自主學習能力的策略

為了尋求培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，筆者邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1.留有學生思維時空

學生是認識的主體，學生的自主性體現在多“思”上，它是發展性的思維活動，教師把問題提出后，應讓學生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機會，不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場，應采取教師引在前講在后、學生思在前聽在后的方法。

如在教學初中《英國對西藏的侵略活動》時，教材史實比較枯燥，教師一般采用“注入式”教學方法，學生的思維得不到應有的訓練，學生的主體作用也不能充分體現出來。教學時我首先提出問題：英國是如何侵略我國西藏地區的？為什么袁世凱的北洋軍閥政府對待外蒙和西藏問題上采取不同的立場？引導學生帶著問題去閱讀課文。在學生閱讀課文掌握基本史實的基礎上，鼓勵學生針對第二問踴躍發言，發散思維，提出個人見解，一個學生回答，其他學生補充，最后教師小結。這樣給學生思維時空，充分展示知識產生的思維過程，使學生參與落到實處。

2.尊重學生個體差異

課堂教學中學生的參與程度，主要取決于中下學生的參與程度，在一個班里，學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環節，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。

總之，培養學生自主學習能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學內容、目標和方法的基礎上進行的、以學生發展為目標的教學。教學過程的設計要突出和保障學生的主體地位，要依據學生的特點，結合認知基礎，留給學生充分思考的時間和空間，調動學生思維的積極性。

四、幾點思考

1.必須樹立“學生為本”的教學理念

要從根本上改變傳統歷史課灌輸式教學模式，激發學生主體參與的興趣，培養學生自主學習能力不是一兩節課就能解決的問題，需要我們擯棄一切華而不實的形式，切實樹立“學生為主體”的教學理念。教師執教的最主要任務之一就是教會學生“學會學習”，教師在備課和執教過程中要始終把學生放在主體地位，真正從學生出發，以學生為中心，充分發揮學生自身具備的思想素質，智力能力，獨立性和自主性。根據學生不同年齡層次，不同學習水平，不同學習能力采取不同的教育教學方法，提出不同的要求，循序漸進，不能急于求成。為新時代培養新型人才，就要充分發展學生健康的個性，為其今后發展做準備，這樣才能不負時代賦予我們新一代教師的歷史使命。

2.不能濫用現代化教學手段

計算機輔助教學等現代化教學手段的運用要真正體現為提高課堂教學效益服務。對不同知識點，不同教學要求適當地運用且不能忽略使用的目的，以追求最佳的使用效果，切不可為造成課堂表面的熱鬧，為用而用而忽視了受教育的主體——學生的發展需求。

3.教師“主導”不可缺

利用歷史教學的開放性，讓學生自主學習，最終目的是要學生掌握正確的歷史知識，培養正確的唯物主義歷史觀，因此教師在指導學生自主學習過程中要及時矯正學生學習中暴露的缺陷和問題，重視學生知識的反饋。