高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在的問題分析

徐振

摘 要：通過透析高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在的問題，深入分析造成這種現(xiàn)象的原因，進而提出加強高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的對策和建議，切實做好新時期高職院校的學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育工作。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業(yè)；職業(yè)道德；問題分析

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，學前教育三年行動計劃全面實施，各地紛紛加大力度發(fā)展學前教育。據(jù)統(tǒng)計，目前中國的人口基數(shù)達到14億，“按目前的平均人口出生率計算，中國每年約有2000萬以上的新生兒出生，0～6歲的兒童將近占了1億多。”伴隨著經(jīng)濟、社會、教育的發(fā)展，人們對學前教育、幼兒園、早教機構加大了關注力度，幼兒教師也就成為幼兒家長關注的焦點。但不斷爆出的各地幼兒園教師虐待幼兒、體罰幼兒的事件，使人們更加關注幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

一、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更好地了解省內(nèi)學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，根據(jù)鞍山師范學院高等職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學生的實際情況，調(diào)查員采用了問卷調(diào)查和部分學生訪談的兩種方式了解學生的職業(yè)道德狀況。本次調(diào)查發(fā)放問卷830份，剔除無效問卷80份，對750份有效問卷進行了分析以及對100名學生進行了訪談，通過以上方式，對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德狀況作了如下了解：學生們對“如何看待虐童事件”的認識：95%的學生認為幼兒教師虐待兒童的行為是錯誤的，讓人難以接受，49%的學生對“虐童事件”表示憤怒。對于“幼兒教師應該具有哪些職業(yè)道德”的問題，學生們大多認為：照顧好幼兒，教育好幼兒；不打罵幼兒， 不虐待幼兒；尊重家長，不收取家長錢財?shù)取Ｍㄟ^調(diào)查反映出學前教育專業(yè)學生具有初步的職業(yè)道德素質。

二、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在的問題

（1）部分學前教育專業(yè)學生缺乏職業(yè)理想，綜合素質影響職業(yè)道德狀況。問卷調(diào)查中對“你為什么選擇學前教育專業(yè)”問題的回答中，回答“老師或父母建議”的同學占68%，回答“就業(yè)形勢好”的學生占20%，回答“對幼兒教師感興趣”的學生占11%。學前教育專業(yè)的學生對本職業(yè)的認同度并不高，缺乏職業(yè)理想，導致學生缺乏學習本專業(yè)和熱愛本行業(yè)的內(nèi)在動力。調(diào)查中有41%的學生表示不會“終身從事學前教育工作”，她們對幼師工作并不感覺滿意，認為幼兒教師社會地位不高，收入較低，工作繁瑣，只是把這份工作為自己職業(yè)生涯中的跳板，缺乏職業(yè)情感。

（2）對學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育缺乏足夠的重視，教育效果不佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前部分高職院校都將學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的職業(yè)能力作為教學的重中之重，而忽略了對學生的職業(yè)道德教育，有人認為職業(yè)道德教育則是走上工作崗位以后的事情。高職高專學校普遍重視學生的專業(yè)技能，從學前教育專業(yè)學生的學習來看，學生重視音樂、舞蹈、美術等技能。在課程設置中，設計培養(yǎng)學生職業(yè)道德方面的課程，或為選修課，或為公共基礎課，且課時數(shù)量較少，職業(yè)道德教育達不到應有的效果。

（3）對學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育缺乏針對性，教育內(nèi)容與學生發(fā)展要求不符。職業(yè)道德教育的課程往往由思想政治課老師來擔任，而思想政治教育老師則面向不同專業(yè)的學生講統(tǒng)一不變的職業(yè)道德教育內(nèi)容，缺乏專業(yè)針對性，教學內(nèi)容、形式和方法單一，導致學生對職業(yè)道德教育的內(nèi)容不感興趣，教學質量不高。

三、高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在問題的原因分析

（1）社會原因。隨著經(jīng)濟的發(fā)展， 多元化的思維方式影響著學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德觀念的形成，在價值觀、人生觀的形成上產(chǎn)生了負面的影響。

（2）家庭原因。被家人溺愛長大的學生，養(yǎng)成自私自利、好高騖遠、好逸惡勞的壞習慣，缺乏自我約束力和道德辨別能力，不會辨別分析職業(yè)道德的沖突與矛盾。

（3）學校原因。學校重視專業(yè)課的設置而忽視職業(yè)道德課程的設置，對于職業(yè)道德課程缺乏建設，對于學生的職業(yè)道德教育僅局限于共同專業(yè)的職業(yè)道德教育常識。授課教師缺少幼教行業(yè)背景，教學過程缺乏體驗和互動，職業(yè)道德教育課堂常常以口頭說教為主，教師照本宣科，缺少思考與實踐的過程，教學效果不佳。

四、建議

針對當前高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育的問題，我們只有積極探索職業(yè)道德教育有效開展的方法與途徑，如重視職業(yè)道德課程的設置、加強師資隊伍的建設、注重學生的職業(yè)認同培養(yǎng)、強化職業(yè)道德教育的實效性、建立科學的教育評價制度等，才能培養(yǎng)出高素質的合格人才，推動學前教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖 幸.談學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)[J].科教導刊，2012（13）.

[2]徐 振.淺談高職院校學生職業(yè)道德教育的問題及對策研究[J].黑河學刊，2013（11）.

（作者單位：鞍山師范學院）