高職衛生院校醫學微生物學實驗教學實施效果的制約因素

蘇嵬

摘要：醫學微生物學實驗教學能培養學生的綜合能力，是教學過程中注重和主要實施的教學環節。但實驗教學的效果，受生源質量、學生的自我約束能力、學生的認知水平以及學習習慣等因素的制約；同時也受教材的難易程度和教學時數的影響，需要從多個方面進行改革和創新，需要學校、教師、學生的共同努力，實現醫學微生物學實驗教學培養學生綜合能力的教學目標。

關鍵詞：高職 醫學微生物學實驗教學 制約因素

醫學微生物學是高職衛生院校重要的基礎課程，是學習臨床專業課程的前提，也是將來從事臨床工作的必須學科。醫學微生物學是以實驗為基礎的科學，在高職衛生院校醫學微生物學教學中，應切實體現醫用醫學微生物學的學科特點，加強和突出實驗教學，以實驗為基礎和媒介培養、提升學生綜合能力，以實驗教學引導、補充、強化理論課教學。但實驗教學絕不僅僅是從課堂到實驗室那么簡單，還要增強學生基礎知識和實驗操作的銜接能力、課堂組織、實驗預習以及實驗基礎操作等各個方面能力的培養。所以醫學微生物學實驗教學的實施在很大程度上受著學生醫學微生物學基礎知識、學習現狀、動手操作能力與課程設置等環節的制約，很難發揮它應有的作用，達到預期的教學目的。

1生源現狀

面臨國家經濟結構調整和嚴峻的就業形勢，“以服務為宗旨，以就業為導向”，“讓無業者有業，讓有業者樂業”的職業教育越來越受到國家和社會的關注。于是，教育部門放開招生，各類職業院校紛紛擴大招生規模，職業教育得以蓬勃發展。但隨之而來的是生源質量的下滑，導致他們在踏進校門后，所表現出來的行為特點、學習態度、心理意愿等方面具有明顯不同于本科學生的特點。通過這幾年的工作和調查我發現高職學生主要有以下特點。

1.1學生的基礎知識水平相對較低

高職院校學生接收的是專科層次教育，生源入學分數普遍較低，學生素質參差不齊。高職衛生院校是文理科兼收的招生體制，學生接觸的醫學微生物學知識少，部分學生上課不能理解教學內容，導致不學、厭學現象嚴重。并且文理科畢業生在醫學微生物學實驗基礎操作水平上的差異性，給醫用醫學微生物學實驗教學帶來一定的難度。

1.2自我約束能力差

高職院校的學生自我約束能力差，不能很好地遵守學校的規章制度和課堂紀律。上課期間玩手機、看小說的現象比較嚴重，教師講解時視若罔聞，隨意性比較大。在實驗室不遵從教師的指導，隨心所欲、或者只看不做、遠遠觀瞧，或者在老師不注意時任意使用實驗用品，給實驗造成不良后果。

1.3缺乏良好的學習習慣

高職高專階段的學習不同于中學時期的學習，學習科目多，教學速度快。學生的學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。但學生缺乏良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習。學習的積極性、主動性比較差，大多數學生沒有認真聽課并做課堂筆記的習慣。課堂練習隨寫隨扔、甚至不寫，課堂提問無人應答，教師基本上都在自問自答、自講自聽。

1.4學習方式簡單、直觀

高職高專部分學生學習方式簡單、直觀，學習方法單一死板、只會死記硬背、不會舉一反三，不愛動腦筋、不能靈活運用所學知識解決實際問題。教師在上課堂演示實驗，一部分學生只是看過即可、不分析、不總結，不記錄。造成在學生實驗操作過程中出現的問題不能及時、獨立解決。

綜合以上，教師既要強調學生微生物理論知識學習，又要重視微生物實驗技能的培養。應結合學生的具體情況，切實提高醫學微生物學實驗教學，以培養出理論和動手操作能力全面的學生，更好地為臨床工作打好基礎。

2課程設置

由于學生原有基礎知識儲備、智力水平參差不齊，編班時難于做到分層編制，加上教材起點偏高，教學時數緊張，這就給教學帶來很大的難度。在教學活動中，教師很難準確把握教學進度、教學深度，很多時候在預定的時間內完不成課堂教學任務。這些情況，都極大地影響著理論教學和實驗教學的順利進行。

2.1相對于學生的現狀教材起點偏高

高職衛生院校的醫學微生物學教材起點相對偏高。部分學生知識基礎薄弱、學習能力較差，不能完全理解新知識，不會識別、掌握知識要點，逐漸跟不上教學進度；加上部分學生學習習慣不良、學習行為不連貫，難以做到整堂課精力集中、認真聽講，導致聽不懂后續的課程內容；更有個別學生基礎太差，盡管付出很大的努力，但仍聽不懂所有的課程內容。表面上給學生以學習負擔重，理解上有難度的假象，讓一部分學生產生畏難心理，放棄學習。另外教材中安排的學生實驗沒有基礎的實驗操作，在不認識實驗儀器、沒有實驗操作經驗的情況下安排的較高水平的學生實驗，就像空中樓閣，海市蜃樓。

2.2教學學時緊張，不能充分發揮實驗教學的作用

由于醫學類高職院校為三年學制，不像醫學本科的五年學制。加上最后一年在醫院實習，實際教學時間只有兩年，時間短任務重。基礎醫學課的課時分配少，微生物學的時間分配更少，這給教學尤其是實驗教學帶來很大難度。由于學生的基礎知識水平偏低，教學內容相對學生的現狀偏難，教師要用一定的時間和精力給學生講解基礎知識，為學生營造循序漸進的學習過程，這就造成教學時間緊張，教師根本講不完統編教材的所有內容，為在有限的教學時間內盡量多地為后續課程提供必備的知識，教師們只好根據自己的經驗，對統編教材內容自行增減。但增減什么內容、增減到什么程度，往往取決于教師對教學內容基礎性、實用性以及教學過程中對學生學習狀況的評判，很難保證具有統一的標準。由于理論課時比例較大，制約了實驗教學的有序進行。微生物學涉及的知識面較廣，與其它基礎醫學課程交叉多，醫學微生物學一般與生理、生化、解剖等學科同時開課，微生物開設應在這些學科之后，不應該與它們并行。沒有基礎知識做基礎的醫學微生物學實驗教學，形如無本之木，無源之水，是不可能順利實施的。

實驗教學能培養學生的綜合能力，如溝通表達能力、解決問題能力、應變與創新能力、團隊合作能力、計劃與組織能力、自我管理能力等，是醫學微生物學教師在教學過程中注重和主要實施的教學環節。但實驗教學的有序進行，需要有充實的理論知識和充裕的實驗時間做保證。醫學微生物學實驗教學的改革是一個龐大而復雜的過程，需要從多個方面如學生的合理分班、校本教材的開發、教學時間的延長等各個方面進行改革和創新，需要學校、教師、學生的共同努力，實現醫學微生物學實驗教學培養學生綜合能力的教學目標。