對視覺傳達設計教育問題的探討

蔡玉碩

摘 要：21世紀科技的飛速發展作為一種強大動力把人類帶入了“數字化生存”階段，這種生存方式的變遷不僅使社會環境發生了極大的變化，同時也深刻地影響著人們的思維方式、消費文化，更對視覺傳達設計教育體系產生了深刻的影響。人才培養是教育的根本，而人才培養質量取決于學科的多樣化、教育觀念與教學模式的開放度，以及“跨界”設計教育的能力。本文認為視覺傳達設計教育必須走個性化的發展道路，樹立適應市場、適應社會、適應時代需求的教育理念，明確自身特色，與時俱進地創新人才培養模式，從全局出發積極主動地“破壁突圍”，以建立“有機”的視覺傳達設計教育體系。

關鍵詞：視覺傳達設計；教育；多元；開放；跨界

近年來，大規模的擴招使中國設計教育無論是在招生數量、教育規模，還是教育理念上都有不同程度的發展。然而從人才培養的現狀看，數字龐大的設計專業畢業生依然沒能滿足市場的需求。今日中國設計教育仍未走出西方強勢設計文化的影響，也仍未建立起“有機”設計教育體系。教育是一個不斷發展的概念，其內涵與外延隨時代變遷而“自然”改變。就視覺傳達設計來說，就曾經歷了從工藝美術、裝潢設計、藝術設計、平面設計等不同學科名稱的更替。雖然這屬于順勢易名的行為，但即使作為一個稱謂，視覺傳達設計與平面設計、藝術設計等在本質上也存在著較大的差別。盡管“拓寬專業面，增強適應性”是我們易名的主要理由，然而，如若僅僅停留在名稱的更新層面，不與時俱進地改進人才培養模式，那么，這個易名的行為將勢必成為誤人子弟的托詞。

1 多元化——視覺傳達設計教育的現實

設計是人類走向更先進的生命形態的手段，一如遠古時期第一件打制石器的誕生對當代人類社會發展的價值與意義一樣。在今天，我們能夠說出任何一種事物所具備的設計特征，但卻說不出我們身邊還有什么不是設計。顯然，設計與人類的生存方式有著密切的聯系，或者就是一種生存方式。

21世紀科技的飛速發展作為一種強大動力把人類帶入了“數字化生存”階段，這種生存方式的變遷不僅使社會環境發生了極大的變化，同時也深刻地影響著人們的思維方式、消費文化。對于視覺傳達設計而言，一方面在數字化媒體技術的支撐下，視覺觀念開始呈現多元化的特征，視覺傳達的方式日益豐富，這使得視覺信息的傳達由傳統的、靜態、平面化的形態逐漸向動態、多維度空間的轉變；另一方面新能源、新材料的涌現也將必然不斷拓寬視覺傳達設計的領域，20世紀主要依靠印刷技術支持的視覺信息的傳達借助網絡、數字影像等視覺傳播媒介以更加迅速的傳播速度、更加廣泛的傳播區域滲透。我們必須看到，目前整個發達社會的經濟，在服務經濟的基礎上，工業、農業、旅游業、商業、娛樂餐飲等各行各業正借助數字技術大張旗鼓地步入體驗經濟時代。對此，我們必須積極主動地做出回應，才能真正推動視覺傳達設計及其教育體系的發展。

設計學科是藝術與科學相融合的學科，這就決定了設計既不是純粹的藝術，也不是純粹的科學，而是藝術化的造物設計，是涉及藝術學、社會學、心理學、經濟學、哲學等不同領域的交叉性學科。在本科教育階段，設計教育不僅要培養學生的審美認知能力、造型設計能力和創造性思維的能力，還要培養學生掌握一定的社會科學、人文科學、自然科學以及社會實踐與人際溝通等基本技能。然而一直以來，盡管具有工科背景的教師是視覺傳達設計學科建設中必要的良性因子，但視覺傳達設計專業的師資隊伍中多沒有此類教師。同時盡管有不少學校希望能在招生時吸納理科生，但這一狀況至今仍未發生質的改變。

從目前國內視覺傳達設計專業的課程設置來看，多數院校仍在延續“平面設計”學科概念下的課程。雖然有些院校加上了影像設計、網頁設計等以示區別。但培養方案并未真正體現數字時代視覺傳達設計教育的特色。我們必須清楚地看到，這種延續平面設計學科課程設置的做法并非只是因為對視覺傳達設計學科認識不足所造成的，而是由目前我國視覺傳達設計教育的現實所決定的。例如，從教師層面上來講，我國現有視覺傳達設計專業的教師多出身于美術或工藝美術，實戰經驗不足。這也是國內設計教育重“藝”輕“技”的根本所在。盡管絕大多數的設計專業教師都能清楚認識到“技”的重要性，但由于個人實戰設計經驗的嚴重匱乏，反映到實際的設計教育理念和教學方法時便表現為對“藝術標準”的過分強調和對脫離市場目標，所謂的“設計創意”的過度苛求。殊不知，對于視覺傳達設計而言，只有先掌握了“技”才有可能實現“藝”。而缺少了“技”的支撐，再好的“創意”恐怕也難以付諸實施。

2 開放——視覺傳達設計教育的立足點

高等教育是一種社會現象，不可能脫離社會這個大系統而存在，所以作為社會系統一部分的高等教育，其目標的制定必然會受到社會政治、經濟、科技和文化發展的制約，并反作用于社會政治、經濟、科技和文化的發展。而視覺傳達設計作為人類創造性的活動，具有鮮明的社會性、時代性、功能性、創新性等特征。其本質就是創造，是人類生命意識的體現。所以視覺傳達設計教育的目標也必將是以圍繞人類社會進步發展為主題的創造性人才培養為基本的目標。

2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》第十一條明確提出了打破學科界限、實現開放式實踐教學的具體要求：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。文科學生要按專業要求參加必要的社會實踐。要根據科技進步的要求，注重更新實驗教學內容，提倡實驗教學與科研課題相結合，創造條件使學生較早地參與科學研究和創新活動。學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破‘學科壁壘，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率。要建立和完善校外實習基地，高度重視畢業實習，提高畢業設計、畢業論文的質量”。[1]

視覺傳達設計教育在一定意義上也是一種培養學生認知能力的活動。對視覺語言的敏感度、掌握和操控視覺語言表達的能力、市場認知與溝通能力的培養等是視覺傳達設計教學重要的教學內容。因此，立足市場需求，強調認知能力、實踐能力、創新能力的培養是提升教育質量的關鍵。視覺傳達設計教育必須強化教育服務社會的理念，積極構建科學合理的實踐教學體系。在此方面，國內部分設計院校已借助設計工作室、設計公司等和企業展開廣泛的合作，切實推行開放式的教學模式，在人才培養方面發揮了積極的作用。但我們也應該看到，多數中西部設計院校仍沿襲著封閉的“學院式”的教學模式，這其中固然有實戰項目匱乏的原因，但最根本的還是由滯后的設計教育觀念和僵化的設計教育管理模式所造成的。

3 跨界——視覺傳達設計教育的方式

學科是按照學問的性質而劃分的門類，也指學校教學的科目和功能單位。[2]“學科”是科學知識發展的結果，由研究領域、研究對象、理論體系、研究方法等多方面的因素共同構成。視覺傳達設計屬綜合性學科，要求采用多學科理論和方法相綜合的方式進行研究。但“綜合”不善便會導致“水果拼盤”似的結果，看似熱鬧好看，彼此卻無內在的關聯。

量子力學的主要創始人、著名的德國物理學家海森堡曾指出：人類歷史上許多重大成果都是建立在兩條不同的思維路線的交叉點上。[3]歷史的經驗證明，學科間的交叉融合是必然的發展趨勢，但要做到學科交叉與融合就必須突破“學科壁壘”，即學科之“界”。“界”在漢語中的解釋既有名詞性的，也有動詞性的。所謂邊界，通常是指進行差異劃分的界線，有自然的邊界、歷史的邊界，以及人為的邊界。例如，陸地與海洋之間的界線、國界線，以及社會階級的劃分等。對應在我國視覺傳達設計教育上時，“邊界”也表現在各個不同的層面。首先，沿海城市、一線城市與中西部城市所擁有的教育資源就分屬于不同的優劣立場，這二者之間的邊界是顯見的。其次，因不同的文化傳統、政治制度、經濟體制、科技水平等多方面的原因，使得中西方設計教育邊界的形成則更加復雜。再者，專業設置的集權化管理，與跨學科人才培養不相配套的教學管理制度等，這些人為制造的“界”使視覺傳達設計學科研究的跨界和視覺傳達設計教育的跨界在具體實施時困難重重。

4 結語

如同個性與實用性是衡量設計作品優劣的核心標準一樣，特色與人才培養質量也是衡量高校視覺傳達設計教育水平的重要標準。中國高等教育市場競爭日趨激烈，以特色取勝是高校視覺傳達設計學科建設的重要策略。尤其是地方高校，與一流高校相比，其在自身的建設與發展中有諸多的先天不足，如若不著力于建設特色學科便意味著放棄競爭，學科結構和教育模式也將呈現“趨同化”。而人才培養質量取決于學科的多樣化、教育觀念與教學模式的開放度，以及跨界設計教育的能力。因此，視覺傳達設計教育必須走個性化的發展道路，樹立適應市場、適應社會、適應時代需求的教育理念，與時俱進地創新人才培養模式，從全局出發積極主動地“破壁突圍”，以建立“有機”的視覺傳達設計教育體系。

參考文獻：

[1] [DB/OL]http：//www.moe.gov.cn . 國家教育部網站.

[2] 呂叔湘.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1996：1429.

[3] 沃納·卡爾·海森堡（德）.物理學和哲學[M].北京：商務印書館，1981：184.