環境景觀設計課程的教學改革研究

李志國 孫靜

摘 要：本文分析了國內環境景觀設計課程的教學現狀，對環境設計專業的環境景觀設計課程存在問題進行了深入分析和探討，針對其存在的問題提出了一系列具體的教學改革措施和方法，以期對我國的環境設計專業的教學有所啟發和借鑒。

關鍵詞：環境設計；環境景觀設計；教學；改革研究

當前，環境設計專業已經成為我國眾多高等藝術院校的必開專業，并逐步建立了一個相對完整的教學體系，但是，隨著城市文化觀念日益多元化的更新，景觀設計水平的發展速度也在不斷加快，現有的環境景觀設計課程教學模式和教學內容所存在的滯后性也逐漸凸顯出來，針對于此，我們對當前的環境景觀設計課程教學與實踐進行了分析和探討。

1 景觀設計課程教學的現狀分析

1.1 教學方式陳舊，學習興趣低

我國多數高校環境景觀設計課程借助于普通院校的理論為主、實踐為輔的教學方式，即以教師為中心，先行講解專業理論知識，等專業理論全部講述完后，然后讓學生根據理論知識進行相關的設計實踐訓練。這種方式雖然比較符合教學規律，但學生學習興趣低，特別是藝術類學生，所以往往課程結束后，出現的結果是學生對基本理論的掌握不到位或者不會將理論轉換為實踐應用的尷尬結果。

1.2 教學理念落后，創新能力薄弱

傳統的課程教學應用性不強，過于注重理論知識的灌輸和講解，忽視了知識的應用性、創新性以及學科的特點。環境景觀設計作為應用性學科，單一落后的教學理念，從客觀上抑制了學生的學習潛力，這種被動的學習使得學生不善于發現和提出問題，自主學習和創新意識薄弱，無法積極主動地進行思維并提出富有創造性的觀點。而創造性正是環境景觀設計的根本。

2 環境景觀設計課程的教學改革與實踐

2.1 理論與實踐的融會貫通

環境景觀設計課程作為專業必修課，理論課時量大，前期集中的理論講述具有較強的抽象性，容易枯燥、抽象，學生的注意力無法得到長時間的集中，導致藝術類學生失去了學習的興趣，教學效果不理想。而在后續的實踐課程中，完全割裂的教學方式使得學生的方案缺乏基本的理論依據，設計思維空白，達不到理想效果。針對這種情況適當調整縮減理論課課時的比例，同時將理論和實踐貫穿起來，將更多的理論融入實踐教學中來，通過具體的實踐應用來體會理論，驗證概念。這樣就會有極大的教學效果提升。

2.2 加強多媒體的應用

針對專業教學理論的抽象性以及藝術類學生的學習特點，多樣的教學方式更能夠促進他們學習的興趣，可以通過將影視動畫、三維立體、平面設計等結合在一起，全方位多角度展示該課程的理論教學內容。將抽象枯燥的理論通過聲光電的高科技運用，以豐富的視覺形式進行表現，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

2.3 教與學的轉變

（1）突顯學生的主動性。任何一種教學方法的引入，都必須對受眾特點有一個正確清晰的把握。環境景觀設計課程的受眾都是藝術類學生，雖然他們文化基礎相對薄弱，但這類學生往往具有較強的個性，自我意識強，追求自我，參與課堂的熱情較高，能夠很好地調動課堂的氣氛。只有充分認識到學生的特點，并針對學生的這種熱情要合理加以引導，改變固有的呆板的教學方法，讓學生在課堂中動起來。讓學生由被動變主動，只有這樣才能將課程中的教學重點和教學難點進行輕松的講解，從而激發學生的探索欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。

（2）師生角色的轉化。在傳統的教學方式中，專業教師已經習慣于自己作為經驗“權威”向學生傳授知識，學生被動學習。但在信息時代的大背景下，網絡資源的對于學生的學習提供了強大的支持。從某種意義上說，網絡削弱甚至取消了千百年來教師對知識的壟斷地位。學生通過網絡獲得的景觀設計專業的知識甚至超越了老師，所以改變傳統的教學方式，教師作為學生入門的引路人，在不斷提高自己的專業水平的同時，更好地引導和指導學生進行探究式學習；而學生應放棄傳統應試教育的學習方式，變被動為主動，利用一切學習資源去發現、解決問題，真正領悟課程的知識內容。

2.4 作業課題設置的靈活性

（1）作業類型多元化。傳統的作業形式即全班一個命題，學生的潛力得不到充分發揮，學習積極性不高，因為作業的創意和構思局限，往往導致作業重復率高，趕圖拖圖作業現象嚴重。我們將作業按難易程度進行了分類，讓學生可以根據自身情況來選擇自己比較感興趣并且能夠自己能駕馭的選題，一方面可以提升和激勵學生對課程的熱情以及自信心；另一方面在無形當中有效地調動了學生相互學習相互比拼的積極性。使得學習效果大幅度提升，作業質量有所保障。

（2）強化專題性的課程課題設置。景觀設計專業培養目標的實現要在更多的課程教學中提供開放性課程課題，激發學生從自己的平常生活體驗和專業感受思考出發，發現和分析景觀設計的本質問題，培養學生對專業的真實興趣與持久熱情在景觀設計課程的教學中應更多地以課題取代課程。教師的角色應該讓學生學會自學，并鼓勵啟發學生，以研究課題為出發點，結合體會與調研建立自己的專業思考框架、問題分析方法以及方案表達方式，“強化專題性的課程設置，實現對學生創造性思維的培養”。

2.5 成績評判的客觀性

環境藝術設計課程的成績評定，以往主要依據圖紙的表現和模型的展示，但這并不能夠完全展現學生的整體能力，對于學生前期的基礎分析和思路概念的提出并沒有太多的關注，根據這一考評缺憾，通過觀察學生的學習態度和學校方法，我們將課堂陳述、前期調研、圖紙作業以及作品展示等多種形式統一起來，按照一定的比例進行分配，得到一個最終的成績，這樣既可以全面考核學生的綜合能力。同時對于學生學習的態度有明確地肯定。避免了原先只看最終圖面效果得分的片面性。

3 總結

環境設計專業的景觀設計課程，一定要緊密結合當前行業發展的需要，借鑒不斷發展的相關專業的辦學特點，從內容到教學模式再到教學組織等都應不斷進行改進，我們通過一定的改革與探索，旨在拋磚引玉，以期待在未來教學過程中能夠達有更好的教學效果。只有這樣我們才能更好地為環境設計專業的學科建設而服務。

參考文獻：

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