以創業規劃為推動力的藝術設計應用型人才培養

黃侃

摘 要：根據市場經濟及行業要求變化，針對大學生就業形勢背景，以提高學生創業就業能力為目的，以實效型創業規劃為推動力，依托面向在校大學生而構建的應用型人才培養體系。實施藝術設計實踐教學改革，將創業教育與實踐性課堂教學緊密結合；開展校內外聯動實踐，創新應用型人才培養方案；嘗試建立可復制、可推廣的高校大學生創業培育有效機制，促進實踐教學的實效性，努力提高設計人才培養的質量和水平。

關鍵詞：創業規劃；應用型人才培養；實踐教學體系；實效性

2012年由教育部正式頒布實施《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，新增加了藝術學學科門類，設計學升格為一級學科，證明了在當下信息時代知識經濟的迅猛發展中，藝術設計學科發揮著越來越重要的作用。藝術設計學科是極具創新力的專業，有著實踐性強、成果轉化快、創新性強、涉及面廣、附加價值高、與生產生活直接相關的特點，同時也因其廣泛的應用性而走在時代的前沿。

新的“專業目錄”強調為適應創新型國家和人力資源強國建設的需要，培養滿足社會需求的復合型、應用型、創新型人才，是對高校人才培養提出的新的目標和要求。

全國高校擴招以后，設立藝術類專業院系的高校由原來幾十所發展到1400余所，形成了設計教育水平和層次的多樣性。但擴招所導致教學資源稀釋、教育質量下降、師資嚴重不足及大批畢業生涌入社會等負面效應，也直接影響了高校畢業生的就業問題。據統計，教育部直屬及其他部屬高校本科生的初次就業率在85%左右，而地方院校本科畢業生的初次就業率卻低得多，也就在50%左右，比部委院校要低30多個百分點。其中藝術設計類大學生就業形勢尤其嚴峻，一方面是設計人才市場依然缺少從創新思維、創意理念、設計服務到設計經營管理等多類高端人才；而另一方面，設計類專業由人才緊缺變為供過于求，畢業生工作難找，收入低迷，許多人不得不改行從事其他工作。

如何解決人才供求的結構性矛盾是高校設計教育改革的時代任務和社會責任。面對科技、社會、文化發展帶來的新的機遇和挑戰，高校設計教育面臨著從教育思想、培養目標、專業設置、教學體系到課程設計、訓練方式和教學方法的全面改革。

1 高校藝術設計教學的現狀分析

中國的高等藝術設計教育發展迅速，但是盲目擴招帶來設計教育過度膨脹，缺乏深層次的教學改革研究，在教學理念、課程設置及教學體系上仍然存在著嚴重的問題。當下我國高等院校中的藝術設計教育，基本上仍是沿襲傳教式的單一模式，忽視了對學生創造性思維的培養和其他綜合素質的培養，設計教育與市場嚴重脫節。

包豪斯教學體系的建立，奠定了現代設計教育的基礎，建立了與社會市場實踐相結合的教學模式。現代藝術設計教育體系在西方發達國家的教育實踐中得到充分的實施與貫徹，并取得明顯的效果。例如，美國哥倫布美術與設計學院的辦學宗旨：培養心智，敏銳的目光，激發創造性，發揮個人潛能，擴大視野，解決具體問題，認識各種可能性，在這個宗旨的指引下培養出一大批優秀的設計人才。

借鑒西方發達國家在藝術設計教育方面的先進理念與經驗，采取行之有效的教學手段，探索信息時代新的設計教育特點，是當代設計教育改革的必然要求與依據。

2 緊密結合市場，探索設計應用型人才培養的創新途徑

設計應用型人才培養體系的研究，是通過對市場經濟、行業要求和藝術設計類大學生就業形勢的調研，所推行的具有實效性的實踐教育嘗試。這個試驗的核心是將工作坊與創業教育、專業教學改革緊密結合，以專業教師通過具有實效意義的工作坊教學改革，促進高校應用型設計人才培養與市場的緊密結合。

（1）將創新思維貫穿于設計教學的全過程，強調學生的主體地位是最關鍵的指導思想。

（2）強調學校與社會、學術與信息、教育與產業、教學與市場的緊密結合。關注社會的發展，服務社會的需求，通過研究與設計推進科技成果的轉化，加速知識經濟的發展。高校服務社會的職能應該成為推動學生就業創業的有利資源。

（3）信息社會最大的信息流通渠道為網絡，通過物聯網、交互式網絡平臺，最大程度滿足信息的通達，這種開放式的交互平臺最適合學生的創業項目展現。

3 建立校內外聯動機制，構建有效的實踐性設計教育體系

隨著網絡平臺的搭建，可將高校、學生、企業和社會資源通過網絡進行整合，構建新型設計教學體系，推進專業教學方法改革和實踐性課堂程建設，使人才培養目標從實用型向應用型轉變。在研究過程中，我們進行了一些卓有成效的嘗試。

（1）“因材施教”的生長型人才培養體系。新型的設計教學體系并不是單純的教學方式方法的改革，而是包括整個專業設置和課程體系的改革。新型的教學體系將按照能力層級對課程體系進行劃分，能力層級分成四大類，每一類別又分成二級指標和三級指標。每一門課程都有對應的能力指標，教師在上課的過程中，可以根據能力層級來制定教學目標，并可以讓某方面能力出眾的學生，向高一層級的能力拓展，形成靈活的生長型的教學體系。并利用當今科技發展及其優勢，通過網絡平臺共享及數字化教學，最終實現真正“因材施教”，并獲得更為開放的資源空間，滿足學生多方面的需求，培養學生多方位的能力。

（2）階段性的教學架構。推行階段性教學架構，結合課程制和課題制，通過“市場—工作坊—市場”的方式進行串聯和檢驗。圍繞實體項目和創業實踐，學生從一年級進入校園便進入一個相對開放的、自選式的階段性教育架構。第一階段，在一、二年級主要以基礎課和技能課為主，輔以工廠實習，以學分制制定學生需要修讀的課程類別，并可以參與各種各樣的創業團體和工作室，作為創新學分，使低年級的學生一進校門就可以感受到濃烈的創業創新創造的氣氛。第二階段，到了三、四年級，學生可以參與到教師的工作室團隊中，也可自發的組成項目小組，邀請教師進行指導，自主創業。新的教學體系以學生為服務對象，會將企業培訓或講座直接通過網絡引進課堂，與課堂教師的授課過程相配合，進行網上網下的互動教學和成果的網上實時評價，使課堂教學平行于企業的開發過程的同時，將教學的理論與市場實踐融合在一起，利用平臺展開開放式的研究，引入區域發展規劃，開展針對性的研發專題，在實踐教育的同時，開拓眼界，提升學生專業層次，強調實踐教育的社會責任。

（3）推廣“項目制”課題開發。以項目引導課題，結合區域經濟發展特色，與企業、地區政府聯合構建實踐教學基地，從專題設計課題研究一直延伸到畢業設計，由教師根據與企業聯合的項目，引導實踐課題的方向，學生直接參與研究，并由企業建立第一層的價值評估體系。然后進入下一層級的深入研究和設計，再通過網絡平臺，建立第二層評估體系，進行展示。最后進入市場，直接由市場形成第三層的評估體系。由此形成多維式課堂教學架構。

（4）建立工作坊制的實踐教學模式。通過工作坊的設立實施工作室課題、科研課題和實戰課題，由學生自主成立項目管理小組進行管理，專業教師負責項目的設計與指導，邀請一線設計師或企業工程師共同指導學生；由學校建立實驗室，項目小組由老師帶領，以高年級學生為主要成員，吸收低年級同學參加，形成良性循環和成長環境；由創業小組設計開發的產品（方案）通過網絡平臺進行銷售，尋找慧眼識珠的企業進行合作，形成“自選式創業教育”模式，有些依靠手工制作的成熟產品甚至可以直接進入市場。課堂與市場聯動，以實踐教學介入創業教育，將高校內創業教育與專業教育創新性改革相聯系，“網絡創業平臺”成為橋梁，有效推進教育與市場的接軌。

4 新型設計教學體系的優勢

（1）新型的實踐性設計教學體系，是從原來目標導向模式轉變成為實踐探索的模式，拒絕傳統的傳教模式。由具有豐富行業經歷和經驗的專業教師承擔實踐性課程教學，將代表行業發展的項目導入課程，形成“項目制”課題，扮演命題引導者的角色，在教學過程中注入自己的實踐研究經驗和應用性研究成果。并可形成優勢互補的教學團隊，能讓學生在充分參與和實踐中主動構建自身知識構架，從而提高學生學習的自覺性、自主性。

（2）通過工作坊的模式汲取市場這個第三方平臺的優點，提供了更貼近市場需求的培訓、交易、投資、咨詢等各方面的幫助和服務。平臺能夠實現有計劃地引導每一個學生體驗和參與社會實踐的通道，提高實踐性教學與市場接軌的程度，將研究設計成果直接轉換成生產力，進入市場，以網絡創業平臺為橋梁為大學生提供從概念評估到現實生產管理研發的整體支持和服務。

（3）在當今信息化時代所面臨的設計教育發展的新問題，新型的實踐教學體系給在校大學生提供一個自我發展創新、相互溝通、相互扶持的操作空間。將創業能力培養與課程相結合，提升高校學生的創業和自主創新精神。

（4）高度結合藝術設計專業特點，結合學校特色，結合像中新知識城這樣的地域特色，資源共享的同時，更強調教學體系的地域性特征。利用工作坊展開開放式的研究，開展具有針對性的區域發展研究。

（5）通過校企聯動，可及時了解及更新市場的趨勢和需求，實踐教學活動可以針對性地進行跨專業以及跨學科的協作。各專業學科之間既相互獨立又互相補充，通過知識和資源的共享，促進學科的交叉合作，將大大促進實踐教學內容、方法、教學模式的改革，構建一個培養學生創造力與想象力，實現相互依存、相互自理的合作性的學習方式和環境。

5 設計教學改革的創新性

以創業規劃為推動力的應用型人才培養體系具有一定的創新性，一方面是工作坊制的教學模式能夠針對行業發展趨勢在較短時間對教學計劃進行調整，以應對瞬息萬變的信息化時代，足以應對、消化行業的前沿信息；另一方面強調學生本身就是多元化的課程資源，培養學生的主觀能動性，教師的職責是帶領學生進入“角色”，而這種角色的代入，能更好地培養學生的自主實踐能力。

6 結論

新型的應用型人才培養體系運用了“市場—工作坊—市場”的模式，為培養高質量、具有創新力、能夠滿足設計崗位創新創意要求的人才培養機制發揮應有的作用，可促進高校設計教學模式的改革，使得設計教育體系與時俱進，與市場緊密結合。這項改革是從根本上改變了傳統“傳道、授業、解惑”教育模式的單向度師生關系，帶動了設計人才培養模式和教學理論體系的研究與創新。

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