英國大學動畫教育對我國動畫專業教學的啟示

朱永瓊

摘 要：英國大學的動畫教育一直在世界處于領先地位。本文將從英國大學動畫專業的培養方式、培養模式、學科建設等方面來深入研究，由此產生對中國動畫專業教學的啟示，希望能對中國動畫的發展盡綿薄之力。

關鍵詞：動畫；課程單元；學科交叉；培養方式

0 引言

在歐洲教育中，英國的教育一直是很有代表性并且很成功的，特別是英國的動畫教育，在世界都很有影響力。英國排名第一的動畫專業是英國伯恩茅斯大學媒體學院，筆者有幸在2015年的暑假赴伯恩茅斯大學進行考察，深入調研了英國大學的動畫教育。

伯恩茅斯大學坐落于英國著名的旅游城市伯恩茅斯，成立于1976年，是一所公立大學，由政府統一管理。該校有在校生12000人左右，其中海外學生人數占2%。該校畢業生的就業率名列全英第二位。伯恩茅斯大學下設七所學院，其中媒體學院（media school）在英國是排名第一的學院，并且媒體學院的國家計算機動畫中心（NCCA）是英國唯一的動畫中心。筆者深入伯恩茅斯大學媒體學院深入交流學習近一個月的時間，有很多的收獲和體會。

1 英國大學動畫教育的特點

1.1 與產業相結合的培養方案的構建

媒體學院的老師在構建培養目標時，并不是像國內一樣參照某個統一制定的大綱來構建，而是面向產業的。培養的學生應該要達到什么樣的能力目標，是由產業決定的。所以他們一開始通過走訪調查、發郵件咨詢等多種方式了解產業的需求，再根據行業需求進行課程設計。培養方案必須通過一個專家委員會的評審通過才能執行，專家委員會的成員是由資深專業教師和行業專家構成，經過他們審核過的培養方案一定是面向產業需求，學生畢業后能無縫的和企業結合，這為學生的能力培養和就業打下了夯實的基礎。

1.2 藝術與技術相結合的人才培養方式

在課程體系設計上，媒體學院的教師非常注重藝術和技術的結合。因為動畫本身是一門綜合性的專業，涵蓋計算機學、藝術學、電影學、多媒體學等多種學科。因此，在設計課程體系時，他們依據自己的師資優勢，明確了藝術和技術相結合的人才培養，形成了鮮明的特色。不同于傳統的動畫課程設計，他們除了教授學生用動畫軟件來制作動畫，還教授學生如何以編程的方式來設計、實現動畫，而這些卻是行業中人才最匱乏需求最旺的職業技能。媒體學院的一位教師曾說，會用Maya軟件做動畫的人只了解了這個動畫制作軟件的30%，而只有會在Maya上編程實現動畫的人才真正懂Maya動畫制作。正是這樣的思想才能使培養出來的學生既會編程也會做動畫，是典型的藝術與技術相結合的復合型人才。

1.3 導師工作制、校企合作的培養模式

媒體學院在學生的培養上實行導師工作制模式。他們在課程體系中引入課程單元的概念，由學生依據自己的興趣和特長選擇題目和相關的教師進行課程指導。這樣就能突出學生的個性化培養。在校企合作上，他們選擇名企進行合作，讓企業的教師進駐到實驗室指導學生，以項目制的方式帶領學生實踐教學。整個實驗平臺的搭建是和企業完全一樣的，這樣就能保證學生畢業后能無縫的和企業結合。學生在項目中實行團隊合作模式，學生實踐的成績由企業教師進行認定，只有認定合格才能拿到學分。

1.4 科技創新與產學研成果轉化

除了教學，媒體學院的各位教師在業余時間還做了很多科學研究。每位老師都有自己明確的研究方向，所教授的課程也是與自己的研究方向相關。所有的科學研究一定是面向應用的，有市場需求才有研究價值，研究的成果才能進行產學研的轉化。老師的研究幾乎都處在國際前沿，發表的論文都在ACM、IEEE等高級會議和期刊上發表，而且非常注重知識產權的保護。教師與工業界的聯系非常緊密，幫助其獲得前沿的研究動態和了解先進的動畫生產技術。

1.5 多學科交叉融合的學科建設

動畫本身是一個綜合性較強的專業，涵蓋編劇、導演、表演、美術、計算機軟件、藝術設計、工業設計、傳媒等學科。隨著現代新技術和新興產業的興起，動畫人才素質更是呈現多元交叉的需求。在英國伯恩茅斯大學媒體學院，學科的交叉性更是體現得淋漓盡致。教師是多學科交叉人才培養的關鍵，所以我們將首先從教師的專業背景來分析介紹媒體學院的多學科交叉情況。

在交流中有8位媒體學院的專任教師介紹了教學的內容和學科前沿，8位教師中至少有7位教師從事兩個及以上的交叉學科的教學和研究，每位教師研究的重點不同，但是研究內容大部分都是藝術和計算機技術的交叉。我們進一步對所涉及的學科類別進行統計分析得出（見圖1）。伯恩茅斯大學媒體與傳播學院非常注重學科的交叉和融合，以藝術和計算機學科為主、其他物理學、電子與通信技術、醫學等應用學科可以有機的交叉融合在一起。正是這種多學科的交融，為媒體學院的飛速發展起到了三個關鍵的作用：

第一，促進新興學科的產生。學科交叉融合是新學科產生的主要來源，新興學科的出現是基于學科的不斷分化和不斷擴展。正是因為擁有這些多學科背景的教師，2002年媒體學院在傳統藝術方向上成立了CVA（Computer Visualisation & Animation）專業，即計算機可視化和動畫專業，這個專業在當時屬于新興學科。不同于傳統的動畫制作，它為藝術工作者講授編程技術來解決角色動畫制作過程中難以解決的問題，可以說，這在當時為媒體學院的發展搶占了有利的先機。

第二，提高人才培養的質量。CVA專業的最終目標是將藝術家和電影工作者培養成既懂藝術又懂科技的復合型人才，教師學科的多元化顯著地提高了人才培養的質量。學生不僅會制作傳統的動畫，還會以計算機技術來實現電影中看到的虛擬特效，極大地提高了綜合素質，導致每年的畢業生50%以上都去了堪稱世紀航母級的CG技術企業英國MPC特效制作公司，這也為后面的人才培養實現了良性的循環。

第三，實現科研的創新。學科的交叉容易產生思想上的碰撞，不同學科的協同開發研究，交叉互補，能共同推進科研的創新。從英國教師的科研成果中，可以看到老師的研究都屬于世界領先水平，成果都被發表在ACMTransactions on Graphics、ACM SIGGRAPH等這樣的世界頂級期刊和會議上。英聯邦政府更是授予了唯一一個國家計算機動畫中心給伯恩茅斯大學，充分的肯定了其在教學和科研上的創新與貢獻。

綜上所述，多學科的交叉與融合是英國伯恩茅斯大學媒體學院成為英國排名第一專業的關鍵因素。

1.6 先進的移動數字校園系統

英國伯恩茅斯大學的數字校園建設是很先進的，呈現以下幾點特征：

其一，具有將各種各樣不同的系統整合集成在一起的集成平臺工具。其二，具備統一的賬戶信息管理與服務，教師和學生只需要一個賬號就能在校園隨時隨地接入到無線數字校園網絡中。其三，提供取代傳統教育教學模式的成熟、穩定的自動化、流程化、協同化管理軟件系統。其四，不同級別、學科的師生可以在無限拓展的不同時空數字校園中工作、學習和生活。教師和學生有自己的數字空間，教師可以將自己的教學資源上傳到數字資源庫供學生下載學習，教師、學生都可以在網絡上完成和自己相關的教學活動。

2 對我國動畫專業教學的啟示

通過對比英國大學的動畫教育發現，國內大學的動畫專業教育差距很大，應該從以下幾個方面進行改善：

2.1 定義面向產業的人才培養模式，重構課程體系

目前的動畫專業人才培養模式部分與社會需求脫節，可以通過了解產業的需求，確定培養需要達到的能力目標，以此來把握課程體系重構的方向；在課程設計中，添加部分藝術和技術相融合的課程來培養復合型的人才，引入課程單元的實踐教學并與導師制培養相結合，突出學生的個性化能力培養。

2.2 加強與動畫產業界的聯系，深入開展校企合作

大部分學校受地域的限制，與動畫產業界的聯系還不是十分緊密，這樣就導致不太了解行業的需求，在制定培養方案上一開始就會偏離方向，導致培養目標不能滿足企業的需求，直接影響學生就業。其次，大部分的校企合作只停留在初級模式，還沒有深入地開展校企合作。目前的校企合作主要采取行業教師來學校授課的模式，而未采取項目式的實踐教學來全面提高學生的綜合素質，所以還有很大的改進的空間。

2.3 培養國際化的師資力量，加強國際交流與合作

針對高校師資隊伍的國際化培養，我國目前已形成了以國家留學基金委和省政府出國留學獎學金等項目為主，以高校公派和自費公派為輔的教師公派出國研修體系。但是這些項目往往要求教師具備很強的科研能力，承擔過省部級以上的項目并且通過外語能力測試，導致很多教師都不滿足條件得不到出國進修的機會。那么，一方面，學校應為教師提供各種提升國際化意識、知識和能力的培訓或服務，如鼓勵教師參加全國外語水平考試WSK等；另一方面在有條件的情況下，應劃定一定比例的公派專項經費以支持教師出國研修，解除教師的后顧之憂，盡量保障出國研修人員的工資福利待遇并對自費公派學成歸國者予以適當的獎勵。

此外，國際化內核的培養更需要通過實質性的合作項目以及頻繁的跨界交流。與國外大學建立姊妹校際關系，互派學生、學者，互邀學者講學，開展科研合作，交流圖書、資料、教材和出版物，共同探索創新人才培養方案；聘請著名學者為名譽教授或客座教授等，這樣才能推進教育思想觀念國際化、課程國際化和教學國際化。

2.4 建設移動數字校園

為滿足廣大師生日益增長的信息化需求，在經費充裕的情況下各學校也應該適時地推出“移動數字校園”的信息化解決方案。應該將移動通信技術融入傳統的管理信息系統中，將其應用功能延伸到手機、ipad等移動設備。借助云計算、物聯網等新技術，實現教學資源、信息資源和智力資源的整合、共享與傳播。