淺談低年級識字教學

王奎軍

摘要：識字教學在小學的語文課中構(gòu)建十分重要，識字也是小學閱讀和寫作的重要基石，是學生學好各門學科的前提。為了讓學生能夠在一種享受的氛圍之內(nèi)進行學習，激發(fā)學生的識字欲望和識字興趣，拓寬識字渠道，培養(yǎng)識字能力，教師要根據(jù)兒童年齡特點，總結(jié)出適合自己教學特色的方法。

關(guān)鍵詞：興趣 能力 方法 效率

根據(jù)語文課程的新標準，我們可以獲知下列的小學識字教學概念：所謂的識字教學，就是要把兒童在生活當中熟悉的語言各種成分作為原料，同時在生活經(jīng)驗的輔佐之下，授之以漁，教會識字的方法，同時盡量達到識字和用字的結(jié)合。同時還需要輔助多種直觀的方式，來建造豐富多彩的教學環(huán)境。正是在這種情況下，識字教學就成為了當前小學的語文課最為重要的構(gòu)成之一，是學生學好各門學科的必備前提。在教學過程中，教師如果能夠結(jié)合多種方法進行積極性的激發(fā)，就會對識字能力進行高效的培養(yǎng)，提升當前學生的識字效率構(gòu)建。

一、識字教學要尊重學生已有的知識經(jīng)驗，把抽象的符號轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖畫

識字，對于低年級的孩子們來說，是多么枯燥，多么無味的。此時，孩子的情緒也是一種被灌輸?shù)南麡O狀態(tài)，如果學生在這個時候只能被填鴨式的灌輸識字，不僅效率根本提不上來，并且在很大的程度上對學生自身的思維產(chǎn)生限制。所以教師就要在孩子剛上一年級的時候，就要通過多種途徑給孩子們創(chuàng)造一個輕松的氛圍，讓孩子產(chǎn)生針對識字的興趣感應，來體會到識字自身的樂趣。比如，我在教一年級語文上冊《識字一（口耳目）》一課，本課是象形字歸類識字，共有12個生字，他們按照人體器官，動物，天體、植物分成四類。這些字都是上課的時候會遇到的常見字，所以在上課的時候我就打破以往的識字方式，沒有一個個單獨教這些生字，而是利用ppt直接全部展示出來，通過圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，一邊讓學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。使學生將自己頭腦中與眼前的所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，然后讓學生們站起來分辨，這些生字是否有熟悉的漢字？這些漢字你是怎么認識的？在這種環(huán)境提問下，學生們很快就辨認出了自己認識的生字。并把自己認識的字教給其他小朋友，學生們的興趣極濃，效果很好。因此，作為教師，要學會尊重學生，在這種環(huán)境氛圍構(gòu)建下，學生進行生字學習的積極性才能得到提高。

二、利用識字游戲進行學生興趣的調(diào)度構(gòu)建

當識字教學融于游戲中，這樣既可以加強學生的記憶，又可以活躍課堂氣氛，解除疲勞。如在教形近字時，可以做“找座位”的游戲，即把容易混淆的字拆成兩部分，一部分貼在黑板上，另一部分由學生當做入場券去找自己的座位，拼成一個完整的字，并用組詞法，說出詞義。這樣，學生學得活，記得牢。還可以采用表演的游戲，來促成學生掌握。如《烏鴉喝水》中“喝”與“渴”兩個字的教學，學生容易混淆，我隨機找了兩名同學到前面去表演，一個做喝水的動作，一個做饑渴難耐左顧右盼的動作，然后讓同學們認真觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)他們兩個的動作有什么不同。同學們通過認真觀察發(fā)現(xiàn)，喝水的同學是用口來喝水的，所以“喝”是“口字旁”，而饑渴難耐的同學，他渴了的就迫切想要找到水，所以“渴”是“三點水”，學生就輕松的記住了這兩個字。這樣的教學生動活潑，形象具體，既能引人入勝，又能使學生對所學的字有較深的印象。

三、利用巧妙的方法識記生字，提高識字效率

漢字的字形比較復雜，所以，在識字教學中，要引導學生對那些難記易錯的字進行巧妙的記憶，這對學生識字很有幫助。可用編故事、編順口溜、編兒歌、猜字謎等方法，學生很容易接受，如教“坐”時，可編“二人土上坐”，教“殺”字時，“要把殺寫好，×字下面加一小”，教“高”時，可編字謎“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏”，讓學生來猜一猜……同時，也可以讓學生自己試著編一編，調(diào)動學生的學習興趣，開動學生的創(chuàng)新思維。這樣，學生既記住了字形，還理解了字義。

四、給字配畫，培養(yǎng)學生的想象能力

低年級的孩子總是以不隨意注意為主，教師通過簡潔生動的簡筆畫，可以吸引孩子的注意力。而且，低年級孩子對圖畫的興趣要比對文字更有注意力，如在教學《操場上》一課時，因為本課以體育活動為主題，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育名稱，第一行的活動以手為主，都是提手旁，第二行的活動以腳為主，都帶足字旁，如“跳、跑、踢、打、拍、拔……”等詞，根據(jù)這些字的特點，教師可以給這些字配上不同的簡筆畫，讓一個個靜止的生字都活起來，學生再記憶這些字時就容易得多。如教會意字“休”這個字時，可以先畫一棵樹，一個人累了倚在樹上，要休息，讓學生記住了“休”這個字；教“看”時，教師先幫助學生分析字形---“手目看”，然后讓學生自己畫一畫，怎樣記住看這個字。學生很容易就畫出了一個人把手放在自己的眼睛上做看的圖畫，也很容易就記住了這個字收到了很好的識字效果。

五、引導學生學會在生活中學習，在生活中識字

教師要充分考慮到學生自身的年齡特點，一切從實際出發(fā)，從孩子們的天性和興趣出發(fā)，開展有效的教學。

1.利用學校的文化資源進行識字教學

在生活中我們會遇到大量的識字資源，尤其是在學校，辦公室、門牌、告示牌或者是各種物品標簽，餐廳里的條幅，標語等，可以帶學生邊參觀校園，邊識字，很快，學生就認識了校園內(nèi)的許多漢字。

2.認識班級學生的名字，可以幫助學生快速而有效地識字

我先讓學生按照自己的興趣和喜好制作了可愛的名片，同時向家長咨詢自己的來歷，然后利用上課時間相互介紹，互相認識，通過班級的值日生表認識同學的名字。然后比一比，看誰認識的字多，認識的最快。還練習讓學生發(fā)作業(yè)本，來認識同學的名字，鞏固識字。

3.借助生活中各種各樣的實物，包裝袋，及各種圖片讓學生識字。

4.利用路邊的廣告牌，商店牌匾、公交站牌、商標等識字

告訴學生，在跟隨家長出門的時候，隨時隨地進行漢字的掌握，問問這塊牌子上的漢字是什么，這個店鋪的名字是什么？讓學生在不隨意中識記生字。教育學生做生活中的有心人，自主學習漢字，感受識字樂趣。

5.課外閱讀作為識字的補充來源

對于低年級的孩子來說，求知欲和好奇心是其最為寶貴的財富。各種有意思的故事、各種有趣的自然知識以及瑯瑯上口的兒歌都是重要的識字來源。教師可以讓孩子們在拼音的幫助下進行輔助閱讀，擴大自己的知識面，如狐假虎威、守株待兔、龜兔賽跑等詞語就是在課外閱讀中認識的。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮活的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象，聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合才能變得比較輕松。”作為教師，我們就是要讓學生進入這樣一種識字境界，讓學生獲得多種感官的刺激，讓學生積極參加到識字的教學活動當中來，一切從學生的實際出發(fā)，讓學生參加大量的實踐，獲得成功的喜悅。教師應該付出自己的熱情來幫助學生打通閱讀識字的障礙，獲取識字的快樂，讓識字成為一種享受而不是負擔。