淺議小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

高亞娟

摘要：近幾年，語文課改轟轟烈烈，語文課堂講究多念多讀，一時之間課堂讀聲朗朗，部分教師認(rèn)為這就是一節(jié)有效的語文課堂。但是語文閱讀不能是走形式，要品出文章味道，讀出文章含義，才有助于提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

關(guān)于閱讀，有句話形象的描述了其意義：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋”。然而要把小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革引向深入，提升小學(xué)生語文閱讀能力，還需要我們審視當(dāng)前閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種虛、偏、雜、鬧、碎、低等傾向，夯基礎(chǔ)彰語文本色，扎實(shí)開展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，讓課堂閱讀有效地動起來，讓語文教學(xué)還原本色、復(fù)歸本位，提升小學(xué)生語文閱讀能力，使啟蒙階段的語文教育能為小學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)根基。

一、夯基礎(chǔ)彰語文本色，扎實(shí)開展閱讀基礎(chǔ)能力訓(xùn)練

自語文新課標(biāo)實(shí)施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)較好地克服了“以講代讀”傾向，但也出現(xiàn)了新的傾向，即過多非語文學(xué)閱讀教學(xué)活動取代了小學(xué)生對文本的自主閱讀，忽視基礎(chǔ)語言文字訓(xùn)練，忽視體會詞句表達(dá)效果，忽視揣摩文章表達(dá)的思想內(nèi)容。因此，小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，我們還是要夯基礎(chǔ)，彰顯語文本色，從品詞、品句、品讀入手，達(dá)到感悟、積累、運(yùn)用的效果。

（一）夯基礎(chǔ)：品詞、品句、品讀

詞句是語言表達(dá)的基本單位和基本形式。對小學(xué)生而言詞句訓(xùn)練是基本，只有深刻理解、體會詞句含義，才能品味文本意境和意味。只有通過品詞、品句、品讀才能加深小學(xué)生對文章的感悟，比如，在人教版課標(biāo)本第七冊課文《為中華之崛起而讀書》一課中：“周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定的回答道：‘為中華之崛起而讀書！”。文本中形容詞“清晰而堅(jiān)定”深刻反應(yīng)了周恩來當(dāng)時的堅(jiān)決，但若改成“緩慢、平靜”則無法體現(xiàn)周恩來的堅(jiān)定理想及堅(jiān)決的程度。如此比較、揣摩后，學(xué)生們對文本內(nèi)容和人物形象的理解即更深刻了，同時還能提升學(xué)生語言感知力及閱讀能力。

（二）彰本色：感悟、積累、運(yùn)用

“激發(fā)學(xué)生愛國情感，培養(yǎng)豐富的語感，并掌握語言表達(dá)技巧，提升識、聽、讀、寫能力，進(jìn)而能快速、直言表達(dá)自我情感和思維。”是小學(xué)語文教學(xué)的新流程，也是提升小學(xué)生語文閱讀能力的三個層次。“感悟”即感觸而有所領(lǐng)悟，“感悟”不是“灌輸”，必須是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親身去體驗(yàn)、用心去思考、張口去品讀，通過學(xué)生親自去感受感知、把握體味、揣摩領(lǐng)會，來悟出知識、悟出感情、悟出道理。“積累”指的小學(xué)生通過廣泛的閱讀，提升語言知識、文化知識、生活知識的積累，這是小學(xué)語文新課程的基本任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生積累豐富的學(xué)識及詞句運(yùn)用能力，才能如實(shí)表達(dá)情感，即所謂“文思泉涌，筆下生花”。因此，小學(xué)生文本閱讀過程中，我們一定要重視學(xué)生語言積累、揣摩及理解能力，然后逐步引導(dǎo)其正確運(yùn)用、貫穿到品詞析句、識字寫字、讀段學(xué)篇等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、發(fā)揮主體能動性，讓課堂閱讀有效地動起來

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。那么落實(shí)新課標(biāo)要求，我們應(yīng)如何充分發(fā)揮小學(xué)生的主體能動性，讓小學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中有效地“動”起來，提升小學(xué)生語文閱讀能力呢？

（一）動腦：激活學(xué)生閱讀思維

教師的成功在于課堂的活性，課堂的活性決定學(xué)生的思維。就閱讀教學(xué)而言，激活學(xué)生思維才能抓住學(xué)生心思，引導(dǎo)其揣摩文本、思考問題、體驗(yàn)作者情感。而在學(xué)生閱讀課文后，教師的提問一定要圍繞文本內(nèi)容和思想來，即要反應(yīng)文本情節(jié)，又要結(jié)合文本引發(fā)學(xué)生思考。如：人教版第四冊課文《要是你在野外迷了路》一課時，文章對指南針進(jìn)行了講解，閱讀后教師若直接提問：指南針的作用是什么？學(xué)生的回答則會很單一：指明方向、尋路，等等。但若問：“什么人、在什么情況需要用指南針呢？”，這樣便給問題增加了難度，文本中有一定的線索，但還需要學(xué)生們深入思考或集體討論才行，這樣思維空間明顯擴(kuò)大，大家彼此表述看法，闡述理由，對問題進(jìn)行全面考量，尋求答案。由此可以看出，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生從不同角度去思考問題，尋求答案，能拓展學(xué)生思維，提升閱讀能力。

（二）動口：開展課堂閱讀討論

課堂閱讀教學(xué)是師生間雙向互動過程，每一堂閱讀課都是提升小學(xué)生口語能力的機(jī)會。而傳統(tǒng)“一言堂”模式顯然不適合鍛煉學(xué)生能力，作為教師應(yīng)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保膭睢⒓ぐl(fā)學(xué)生們發(fā)言、質(zhì)問等，然后再給予講評、評價，給予課堂活力及生氣。如，在學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)本第七冊課文《鳥的天堂》時，可以在學(xué)生閱讀完課文后，設(shè)計(jì)這樣一個問題讓學(xué)生討論：“鳥的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，巴金爺爺在早晨經(jīng)過‘鳥的天堂時，為什么可以見到眾鳥紛飛的情景呢？”。教師在此時組織學(xué)生進(jìn)行大討論，讓學(xué)生們各抒己見，互動交流。學(xué)生們可以得出：鳥的生活習(xí)性是晨出覓食暮歸巢，但像在課文中的大榕樹環(huán)境內(nèi)，有果子、有蟲子、有嫩葉等食物。鳥兒當(dāng)然可以不用遠(yuǎn)行覓食了。學(xué)生通過這樣的討論，不僅能加深對課文的理解，提升小學(xué)生的閱讀能力，而且也可有效地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。

（三）動情：善用課文情感因素

小學(xué)語文新課標(biāo)第三部分“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，促使其養(yǎng)成健康的審美情趣，進(jìn)而正面、積極面對人生。“因此，語文學(xué)科應(yīng)比其他學(xué)科更重視情感教育，應(yīng)要求語文教師在閱讀教學(xué)中善于利用情感因素提升學(xué)生的閱讀能力，有針對性的增補(bǔ)閱讀文本，用生動語言、感人事例、優(yōu)美意境、充沛激情去感染、教育、熏陶、打動學(xué)生。只有這樣，才能使語文閱讀課堂達(dá)到一種有利于小學(xué)生身心發(fā)展的境界，才能調(diào)動學(xué)生對課文閱讀的積極性，有了積極性才有助于小學(xué)生閱讀能力的提升。正如蘇霍姆林斯基所言：“知識如種子，情感如土地，知識在情感土地上生長的好壞，還得看情感土地是否肥沃。”所以，情感充溢、豐富才能孕育出好的結(jié)果，語文閱讀教學(xué)也一樣，若能讓閱讀課堂感染學(xué)生，才能提升其積極性及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)正榮.讓小學(xué)語文閱讀課堂彰顯實(shí)效——淮安市流均鎮(zhèn)中心小學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（34）：226.

[2]李楠.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2014，（20）：101.