高中地理教學對學生非智力因素培養的思考

李坤峰

摘 要：非智力因素的培養，有助于智力因素的充分發展。反之，如果非智力因素得不到好的發展，做任何事情都會舉步維艱，處處碰壁。積極地在地理課堂中挖掘可利用的資源，對學生的非智力因素進行培養，就是對新課改理念的深入貫徹。

關鍵詞：新課程；非智力因素；培養

高中地理特別是在高一階段，對于大部分學生而言，比較難且不易學好，這就很難提起他們的興趣，也很難做到持之以恒地學習。學生經歷一次次挫折之后對地理學科產生的印象就是畏懼，更有甚者直接就放棄學習了。如果能在新課改的要求下，在地理課堂中挖掘可利用的資源對學生的非智力因素進行培養，就有可能使學生在學習的過程中產生興趣，產生事半功倍的效果。我認為可以通過以下幾點去做。

一、挖掘學科魅力，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，良好的學習興趣可以激發學生的求知欲望，提高學習動力。高中地理是一門綜合性很強學科，包括天文學基礎、天氣與氣候、水文、地質、生物、資源、人口、城市、產業、環境及環保海洋等，內容豐富生動。但很多初中的地理教學只是為了應付會考，教師給學生劃重點考點，學生不重視，上課毫無興趣可言。所以，學生進入高中接觸地理并沒有表現出應有的學習熱情，認為到考試時背一背就可以了。這就要求在高一地理教學中，教師要迅速扭轉學生的認知觀和學習習慣，深入挖掘教材，結合身邊的地理現象來吸引學生的興趣。比如，講到太陽高度的時候，可以提一提我國南北方房子屋檐的寬窄；學大氣環流的時候，可以介紹《三國演義》中火燒上方谷的情節，體會諸葛亮的智者千慮；學天氣的時候，可以結合天氣預報，預測天氣變化；學氣候的時候，可以談一談歐洲人的問候方式為什么是“天氣很不錯，不是嗎”；講到洋流的時候，穿插一下二戰時的德國潛艇自由進入英軍重兵把守的直布羅陀海峽，或是泰坦尼克號沉沒之謎；而人文知識就是生活中的地理。所以，如果能合理挖掘生活中的案例，必然能激發學生的好奇心和求知欲，從而培養學生對地理學科甚至其他基礎學科的興趣。

二、培養學生的堅毅意志，奠定成才關鍵

高中地理抽象的概念多，邏輯推導的地理規律原理也多，需要記憶就多，對剛進入高中的學生來講學習壓力很大，學習的知識點比初中要多得多，要記這么多也很有難度。這時候學生會認為地理很難懂、很難學。加上高中要學的學科較多，在學習上就會出現畏難情緒。如果學生沒有堅強的學習意志，是不可能學好的。如何克服學生的畏難心理成了擺在教師面前的一個重要課題。

我認為除了及時培養學生對地理教師的信任感和對地理學科的興趣外，還要把復雜的知識點結構化、系統化，幫助學生理解和記憶。在教學中，還要不時地講述一些偉人的案例，鼓勵學生保持自信、向上的積極心態。比如，前面所講的諸葛亮雖然在火燒上方谷中失策，但并不影響他成為家喻戶曉的智者；哥倫布航行方向失誤，但卻發現了新大陸，等等。用這些案例來曉喻學生，人生不如意事十之八九，要正確看待學習或生活中的不如意，“鍥而不舍，金石可鏤”。同時，適當地組織學生進行野外考察、社會調查等實踐活動也能使學生得到鍛煉，尤其是在野外實踐中能夠培養學生吃苦耐勞的堅強意志。

三、培養學生的樂觀性格，提高社交能力

愛因斯坦說過：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的。”性格會影響滲透個性的其他部分，改變消極心理，發展積極、樂觀、開朗的性格，有助于學生更好地融入班級，融入社會。消極的心理往往會讓人變得冷淡，缺乏熱情，甚至壓抑、怪僻。而積極的心理會使人表現得更直率活潑、獨立自信、熱情勇敢。一般來講，性格受父母的影響較多，但在高中階段，仍然有較大的可塑性。

四、建立良好的師生關系，利于情感交流

前面所提的內容，前提條件是學生要能深刻體會教師的良苦用心，而如何實現這一點呢？那就要展現教師的個人魅力，樹立良好的師生關系，使學生相信教師的能力，達到親其師而信其道，這就是所謂的情感教學。情感是提高認識的重要橋梁，只有“通情”才能“達理”。要達到此目的，教師首先要豐富自身的知識儲備，運用幽默詼諧的語言，加以充滿激情的情感去感染學生，打破課堂上教學沉悶的局面，使師生在良好、愉悅的氛圍中，既完成了教學任務，又提高了學習效率，體現出較高的課堂教學效果。所以，建立融洽的師生關系，是順利開展教學并取得預期目標的基礎環節，需要教師進行深入的探索。

總之，人的成長和成才的過程，是智力與非智力因素相互影響，而非智力因素起決定性作用的過程。在地理教學的過程中，教師要集思廣益，著重培養和充分調動學生的非智力因素，這是提高地理教學效果和學生主動學好地理的有效方法，也是新課改倡導的素質教育的一項重要內容，值得我們不斷探索、不斷創新。

參考文獻：

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